農(nóng)牧區(qū)初中英語(yǔ)情感教學(xué)分析

摘要：現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)隨著教學(xué)體制改革的發(fā)展及教學(xué)理念的變化由傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)及技能的培養(yǎng)基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生基礎(chǔ)能力、運(yùn)用能力及情感態(tài)度等方面的綜合能力的培養(yǎng)。在農(nóng)牧區(qū)的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響現(xiàn)階段對(duì)于情感教學(xué)的重視程度較低，因此有效的教學(xué)方式顯得尤為重要，為了分析農(nóng)牧區(qū)初中英語(yǔ)情感教學(xué)途徑及方式，筆者針對(duì)情感教學(xué)的意義進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)牧區(qū)；初中英語(yǔ)；情感教學(xué)

在新課程改革及素質(zhì)教育發(fā)展的背景下，情感教育屬于農(nóng)牧區(qū)學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，初中英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)性的語(yǔ)言學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中不能缺乏情感的滲入及培養(yǎng)，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的情感教學(xué)能幫助學(xué)生形成積極健康的情感態(tài)度，激發(fā)及培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)信心等，最終達(dá)到提高初中英語(yǔ)教學(xué)水平的效果。本次觀(guān)察首先針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中情感教學(xué)的意義進(jìn)行了分析，繼而提出了相應(yīng)情感教學(xué)的途徑及方式。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中情感教學(xué)的意義分析

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中情感教學(xué)具有較為積極的作用及意義，情感屬于人們對(duì)客觀(guān)事物的主觀(guān)感受，是對(duì)自身需要是否得到滿(mǎn)足的一種感受，情感教育主要是指教師通過(guò)一系列教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施讓學(xué)生們對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在實(shí)施情感教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)充分了解每一位學(xué)生，應(yīng)用情感體驗(yàn)的忒安轉(zhuǎn)變初中英語(yǔ)教學(xué)方式[1]，通過(guò)完善教學(xué)方式的實(shí)施適應(yīng)學(xué)生的心理需求，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用真誠(chéng)及耐心感化學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將個(gè)人情感及體驗(yàn)融入其中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生共鳴及積極健康的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性形成，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生們科學(xué)、正確學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表達(dá)及價(jià)值觀(guān)的形成。

2.農(nóng)牧區(qū)初中英語(yǔ)情感教學(xué)的途徑及方式分析

農(nóng)牧區(qū)初中學(xué)生一般處于青春期及叛逆期，無(wú)論從生理還是心理上都不夠成熟，屬于情感方面較為重要的過(guò)渡期，且農(nóng)牧區(qū)中學(xué)生由于家庭教育模式及生活環(huán)境的影響，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活過(guò)程中情感表達(dá)較少，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生有自己獨(dú)立的空間，但學(xué)生們?nèi)狈ψ叱鋈ピ鲩L(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的機(jī)會(huì)，學(xué)校開(kāi)展相應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)也較少，農(nóng)牧區(qū)學(xué)生們?cè)谛睦砩稀⑿袨樯霞吧韺用娴却嬖谝欢ǖ奶攸c(diǎn)，因此有效的情感教學(xué)顯得尤為重要。

2.1初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)滲透情感表達(dá)

農(nóng)牧區(qū)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)重視與學(xué)生之間的情感交流，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的心理狀態(tài)及學(xué)習(xí)狀態(tài)很大程度上受到教師情緒的影響，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意調(diào)節(jié)自己的情緒，良好的情緒能讓整個(gè)課堂變得更加輕松愉悅，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性及興趣；而不良情緒則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們出現(xiàn)緊張、害怕甚至焦慮等心理狀態(tài)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍變得更加壓抑及沉悶。農(nóng)牧區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師在傳授相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)技能及運(yùn)用技巧等基礎(chǔ)上應(yīng)善于激勵(lì)、鼓勵(lì)及引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，繼而體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，幫助學(xué)生們形成積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考、和諧討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生們快速進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中去，提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率及教學(xué)水平[2]。

2.2 教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視自身情感因素的影響

農(nóng)牧區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)正視自己在學(xué)生們心中的地位及影響，在教學(xué)過(guò)程中除了引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)英語(yǔ)的榜樣，自己也應(yīng)熱愛(ài)英語(yǔ)，將英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)做是一種興趣，而不是一種任務(wù)。教師應(yīng)經(jīng)常根據(jù)課本英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行延伸及拓展，向?qū)W生們介紹英語(yǔ)國(guó)家的文化特色、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度，開(kāi)拓學(xué)生們的視野，在教師過(guò)程中教師應(yīng)以十足的熱情進(jìn)行教學(xué)，將最佳的情緒及狀態(tài)與學(xué)生們進(jìn)行溝通交流，融洽師生之間的關(guān)系，豐富初中英語(yǔ)課堂的情感教學(xué)[3]。

2.3 在課堂教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的情感教學(xué)

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)針對(duì)實(shí)際的教學(xué)需求及教學(xué)目標(biāo)采用多元化的教學(xué)方式為學(xué)生營(yíng)造和諧、健康及積極的教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求及時(shí)調(diào)整自身語(yǔ)言、行為等，通過(guò)實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)輔助措施為學(xué)生們提供直觀(guān)、形象的生活，采用多媒體輔助教學(xué)、合作教學(xué)、任務(wù)完成法、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法等方面豐富課堂表現(xiàn)形式，提高學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)榜樣作用的感染[4]，提高學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化情感教學(xué)，提高學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)及感受，引導(dǎo)學(xué)生們金昂英語(yǔ)學(xué)習(xí)引入實(shí)際生活中來(lái)進(jìn)行練習(xí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)牧區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中由于教學(xué)條件，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段等因素的影響，導(dǎo)致初中英語(yǔ)課堂教學(xué)水平較低，隨著新課程改革的發(fā)展，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感方面的教學(xué)，通過(guò)實(shí)施初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)滲透情感表達(dá)、教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視自身情感因素的影響及在課堂教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的情感教學(xué)等途徑及方式提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中情感教學(xué)的實(shí)施效果，從情感教學(xué)著手提高農(nóng)牧區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)水平及教學(xué)效率，促進(jìn)農(nóng)牧區(qū)人們情感體驗(yàn)、情感表達(dá)等能力的形成。

參考文獻(xiàn)

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[4]代翠微.初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用情感教育的分析[J].校園英語(yǔ)，2015，15（19）：118-118.

作者簡(jiǎn)介：

高文連 性別：女，四川瀘州人，1981年出生，學(xué)歷：大學(xué)本科 職稱(chēng)：中教一級(jí) 西藏自治區(qū)拉薩市林周縣中學(xué)，研究方向：農(nóng)牧區(qū)英語(yǔ)教育教學(xué)