淺議中小學教師與學生的相處之道

倪珍

摘要：良好的師生關系是確保學校、班級交往的基礎，文章通過對師生關系的現狀分析、當前師生關系危機的原因探討，提出中小學教師與學生相處應該處理好人際關系、教學關系、情感關系，通過尊重、引導、欣賞、關愛等方式，與學生師生心理相容、心靈相通，形成真摯的感情，激發出雙方的創造性、增進教學效果和師生關系的提高。

關鍵詞：師生關系；尊重；欣賞；關愛

教師與學生關系是教育場域中一對最基本的關系，直接影響教學效果及學生的成長，探尋中小學教師與學生的最理想的相處之道，對改善師生關系、提升教學質量、改善學校的社會形象具有重大的意義。

一、中小學教師與學生關系之現狀

當前中小學師生關系總體上體現了師生間尊師愛生的優良傳統，體現出教師敬業、樂教、愛生，學生尊師、好學，家長重教重學的特點，是與現代化教育制度基本相匹配的新型師生關系；同時，隨著我國社會主義市場經濟的發展，知識經濟時代的到來，以及社會就業對知識層次要求的提升，社會家庭對學生期望值的增大，新時期的師生關系發生了明顯的變化，表現出的傾向性問題是教師高壓，學生厭學，學生負擔過重，師生感情產生隔膜，呈現出師生之間知識傳遞的渠道在拓寬、而感情溝通渠道在縮小的趨勢。受傳統教育思想的影響，學生的主體性地位一直未得到足夠的彰顯；而由于社會思潮的多元化，教師的權威性也逐漸消解，教師與學生關系的功利色彩大大增強，當下中小學教師與學生關系面臨著情感隱匿、關懷缺失、倫理失常的重重危機。就筆者所在的教學單位看，同樣存在這樣的問題：一方面是學生自主、主動探究學習的意識和能力均存在不足，素質教育的開展效果不佳；另一方面，教師仍存在應試教育學生升學的壓力，加上要兼顧家庭、學生不理解等因素，普遍處于身心不愉悅的狀態。

二、當下中小學教師與學生存在問題的原因剖析

（一）外部環境因素：功利性教育下的情感關懷缺失。梁啟超曾在《為學與做人》里批判當時的學校教育是“販賣知識的雜貨店”，這在當代的應試教育中也有很大程度的體現，師生乃至學校及家長均是重視冷冰冰的知識的教與受，重視學生分數的提高及升學率，輕視師生情感的交流，學生把教師當作考高分、考好大學的階梯，學校和家長也把學生的分數高低作為衡量教師教學成果的唯一指標，使得教師必然是對學習成績優秀的學生百般喜歡、對學習成績較差的學生萬般無奈。如此師生交往的實質“教師生命主體與學生生命主體共同建構的精神性共享關系”[1]便無從談起。當然，近年推行素質教育和新課標改革以來，情況有所緩和，但只要分數還是升學的唯一指標，上述問題仍將會一定程度的存在。

（二）教師自身因素：教師專業倫理錯位。作為交往占主導的一方，教師要從自身專業素養、師德修養等方面進行反省，近年來不斷有問題教師事件被新聞曝光，比如授受紅包“因材施教”、毆打學生等等，便反應出有個別教師的專業修養確實存在這樣那樣的問題。而除了這些個別突出的惡劣行為外，更重要而且是較為普遍存在的是課堂冷暴力，比如把生活中的怨氣帶到課堂上，比如對學生脾氣特別暴躁、動則呵斥等，讓學生感到恐懼、厭惡。加上還有部分教師因為對素質教育理解得不夠透徹，出現對學生放任自由、愛管不管的“放羊”現象。

（三）學生、家長的因素：教師的專業權利缺失。“421”家庭模式的孩子被稱為“小皇帝”“小公主”，確實有部分是比較難相處的，因為被過度的寵愛抗挫折能力較差，心里承受能力差，說不得、教不得，教師稍微把話說重點，就招來家長的投訴，社會媒體也是單方面的對學生一味呵護，造成老師不敢教、不敢管，學生則是不尊重、不理解老師，有的演變到目中無人公然叫板老師，以敢反叛老師為榮等等，為構建中小學教師與學生和諧相處帶來一定程度上的困難和挑戰。

三、中小學教師如何與學生更好的相處

現代教育中對師生關系的討論在各個方面都講得較多，筆者以為要從以下三個方面去處理好：

（一）相互尊重、平等互愛的人際關系

相互尊重是人與人交往的基本素養，更是構建和諧師生關系的根本。中小學教師與學生的平等互愛，不是傳統的“以教師為重”的片面強調師道尊嚴，也不是五四以后個別學者受實用主義影響而提出的“以學生為重”的傾向，而是以現代民主平等思想下以“公平、正義”為核心的平等師生觀：“師生雙方在民主的氛圍中平等地參與教育教學活動；師生雙方均以主體人格的身份敞開彼此的內心世界，進行平等的對話、交流和溝通；教師對每一個學生給予同樣民主、平等的對待”，這就要求教師首先要學會尊重學生，包括尊重學生的性格差異、情感差異和學習成績差異等等，平等的對待每一位學生，只有教師首先對學生做到公平、正義，才能獲得學生對教師的發自內心的尊敬與信任，從而能夠開展有默契的交流與配合，激發出雙方的創造性、增進教學效果和師生關系的提高。

（二）師導生本、教學相長的教學關系

師導生本，即以學生為本，教師發揮主導、引導作用，是新課改大環境下的中學教育中所倡導的一種觀念，為構建和諧的中小學師生關系提供了較好的思路。“學然后知不足”，學生作為學習教育的主體，不再是“灌輸”式的被動接受者，而是作為一名獨立主體主動參與到教學活動中去，帶著問題、帶著積極主動性，學會自己原來不懂的知識；“教然后知困”，在教學活動中，學生提出的新穎創新觀點激發教師的思維，讓老師更能把要教授的知識融會貫通，從而更好的發揮引導作用。教學相長的教學關系應該是一種最為理想的師生關系，對此，目前新興的慕課“翻轉課堂”應當是實現教學相長的較為有效的途徑，慕課的“翻轉課堂”要求學生在課前先學習了知識，將問題留在課堂上，通過與同伴的交流言談、小組合作學習、師生探究等方式解決問題，為師生之間的交流增加了機會、提供了平臺。

（三）心理相容、心靈相通的情感關系

情感隱匿是中小學教師與學生關系中最為普遍的存在問題，無論是在傳統教育中教師高高在上還是現代教育中重視冷冰冰的知識傳播，師生的情感關懷均存在缺失。為此，教師要幫助、接納、體諒、關懷學生，帶著欣賞的心態給予每一位學生較高的期待，發現和贊美每一名學生身上的閃光點，經常性的給予學生鼓勵和支持，讓學生相信、尊敬，愿意與教師講心里話，師生間形成心理相容、心靈相通的情感關系，從而促進教學活動的事半功倍。

參考文獻：

[1]張培.教師生存狀態異化現象透視[J].教育發展研究，2008（24）