高中化學高效課堂的構建

鐘英豪

【摘 要】高中化學教學以化學知識為載體，通過知識學習，使中學生進一步認識物質世界，形成正確的物質觀。化學教學最終要體現在課堂，落實在課堂，教育教學的目標主要通過課堂教學實現。教師生活在課堂，學生成長在課堂，課堂是教師和學生生命活動的主要場所。課堂質量不僅決定了教育的質量和效益，而且影響了師生學校生命活動的質量。所以為引導和幫助學生進入積極的學習狀態，教師在課堂中必須尋找有效的教學方法。

【關鍵詞】高中化學；高效課堂；教學方法

課堂教學的有效性指的是通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。針對學生的特點，在平時的教學中積極思考、積極探索化學課堂的有效教學。通過教師的不斷努力，對課堂進行有效控制，實現教學的高效，提高學生對化學學習的能力，培養學生的化學科學素養。下面筆者就化學課堂的有效教學，談談自己的一些做法和體會。

一、良好的師生關系

良好的師生關系，融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣和促其主動學習的基礎，也是實現教師主體性參與教學的前提。試想一個教師如果不熱愛他的學生，那他也就不可能關心他們的學習；相反如果一個學生和自己的任課教師有對抗情緒，那他就會厭惡這位教師所教的這門課程，直接影響這門學科的學習成績。因此作為教師有責任在教育教學中，努力創造和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂教學氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，讓學生愉快的學習。這就要求教師必須主動的接近學生，了解學情，熱愛本職工作，認真備課，上好每一節課，把自己所有的知識全部傳授給每一個學生。主動贏得學生的尊敬和信任。總之，要提高課堂教學效率，就必須樹立民主、平等、合作的新型師生關系觀，運用“親其師信其道”的心理效能，把愛心、微笑、激勵帶進課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調，營造一種民主愉悅的氛圍，使課堂上的教與學活動產生最佳效益。

二、創設有效的教學情景

美國心理學家布魯納就曾經說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”因此在課堂中創設恰當有效的情景十分重要。但是長期以來，我們都只是關注單純的化學知識內容，更準確的說是只關注具體的知識，這樣做無法體現知識技能、過程方法、情感態度與價值觀三個緯度目標。這就要求老師要改變過去的教學習慣，學會將“裸露”的知識包裝起來。換言之就是引入和創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的生活化學場景、化學問題，讓學生帶著生活中的實際問題來學習化學，刺激學生解決問題的欲望，提高學生主動學習的興趣，從而，擴展學生的認知視野和思維空間。

三、創設有效的課堂提問

課堂提問是一種有效的教學組織形式，是重要的教學手段。我國教育家陶行知先生就曾經說過“創造始于問題”，有了問題，才會想辦法解決，才有了思考，才有問題解決的辦法，才有找到獨立思考的可能。所以課堂提問能夠激活學生的問題意識，形成基于問題解決的學習任務，從而展開提出問題、分析問題和解決問題的學習活動。在教學過程中，課堂提問還是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙，能引導學生一步步登上知識的殿堂。在教學實踐中如果教師善于發問，課堂氣氛就會活躍，學生學習就會積極主動，如果教師不善于發問，或問得不得法，課堂氣氛和教學效果就會相對差一些。所以只有對提問進行藝術設計，巧妙使用，恰到好處，才能產生積極作用，達到良好的效果。總結平時的教學情況，筆者認為教師在課堂提問中要注意以下幾個方面：

1.課堂提問要做好充分淮備，從形式到內容，從時間到人選，從收聽反饋信息到講評，都要心中有數。切不可有口無心，隨意而問，把提問流于形式，把課堂當做過場。

2.學生答錯或回答離題太遠如何往回引導等，都需要精心策劃，認真考慮，特別是課堂應變提問，更應該有的放矢，絕不能隨意發問，倉促上陣。

3.只管提問，不管效果如何，那么設計地再好的問題都會大打折扣。

4.課堂提問應該面向全體學生，內容要有梯度，要有層次；要不拘一格。總的說，課堂提問要讓每個同學都有啟迪，要使人人主動進取，使課堂變成學生施展才華、相互競爭的場所。

四、創設有效的探究實驗

長期以來，中國教育一直受“講解——接受”教學模式的影響，傳統的“應試教育”根深蒂固，學生學習被動且負擔過重，主體意識和參與能力不強，獨創精神欠缺。正如著名教育家尼爾·波斯特曼所批評的：“孩子們入學時像個‘問號，畢業時卻像個‘句號。”所以化學課堂教學必須注重培養學生自主性的學習品質、創造性的個性品質，努力使學生成為課堂中的主人，全面提高學生的整體素質。化學是一門實驗性很強的學科，化學概念的形成和定律的建立，離不開實驗事實的探討和論證。化學實驗對于學生掌握知識，形成能力具有重要意義。所以課堂教學中，在認真做好課本要求的實驗的前提下，讓學生做一些探究性的實驗，可以通過實驗引入概念，得出規律，檢驗假設，發展思維，激發和培養學生探究知識的興趣和能力。

五、教學方法要高效

教學方法高效就是讓學生輕松學習有用的知識。首先，要教給學生學科概念，用簡潔的方式讓學生很快的接受化學概念，同時應該強調和規范化學用語及符號的書寫。其次，要教會學生完善、發展化學知識結構，因為化學要記的東西比較多，學生感到比較雜，老師就應該指導學生了解化學知識的結構和體系。再者，要培養學生學科思維方法，同時培養學生化學情感。化學是典型的實驗科學，通過化學的學習學生是可以形成發現問題、分析問題、解決問題的能力的。老師要讓學生欣賞和感受化學，例如：教學中不要過多的引用化學事故的一些負面的例子，這樣會使學生對化學的情感不積極向上，比如：形成“化學=污染”“化學=危險”等負面的東西。我們應該多引用一些正面的生活實例，化學創造了豐富多彩的物質世界，化學改變了我們生活質量和生活品味等。

有效教學應該是符合教學規律，有效果、有效益、有效率的教學。化學課堂教學的有效性在于既要關注學生當前的發展，同時也要關注學生的未來發展、可持續性發展，它不僅局限于學生對化學知識的掌握，更重要的是使學生獲得充分發展，在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三維目標得到協調發展。在新課程理念指導下，通過教師角色和教學行為的轉變等方面的探究，通過發現探究式、自主交往式、過程活動式等方式開展有效教學，可以大幅度提高化學課堂效率。

充分調動學生的學習積極性，提高教學效率，打造高效課堂，推動素質教育全面實施，這就是我們現在推行教育的實質。教育并不是完全把課堂交給學生，而是在強調發揮學生主體作用的同時加強教師的主導作用。教師的導，應當把精力放在設計問題引領學習，提高學生的學習積極性，提高教學效率上。這是教育操作的重要環節，也是打造高效課堂的重要環節。

總之，在新的教育形勢下，學校推行“高效課堂”勢在必行，任重而道遠。高效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們應結合學生的實際，充分挖掘自身的教育教學特長，悉心研究，大膽實踐哪種教學模式適合我們自己的課堂，其實課堂沒有固定的模式，適合自己的就是最好的，就是高效的。