班級管理探索中學生綜合素質評價的思考與實踐

程樂

【摘要】? 班主任在進行班級管理工作時需要重視對學生的有效評價，通過高質量的評價方式對學生進行引導，讓學生能夠有效地提高自身能力，能夠在教師評價的引導下得到更大的進步。

【關鍵詞】? 班級管理 學生綜合素質 評價思考與實踐

【中圖分類號】? G635.1? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-243-01

當前中學教學階段，學生考試成績是決定學生能否進入到好高中的關鍵，所以家長、教師和學生僅片面的對學生的學習能力進行追求，而沒能關注學生德智體美勞的全面發展。進而部分學生僅將學習看成是學生生活中的重要部分，而忽略班級活動，班級公益事件的參與，甚至有的學生對于班級衛生、體育鍛煉的參與也很消極，這些現象產生的原因是班級管理中評價方式單一，導致學生僅關注學習，而忽略自身德育素養培養。

一、使用系列教育引導學生向評價方向進行不懈努力

若想要提高人的道德品質與素養，那么便需要讓其能夠對感恩與回報的意義進行真正地了解，真正地懂得愛的意義。例如，在班會上，教師可以為學生講述一些感恩的小故事，可以為學生提供一些感人的文章，讓學生列舉一些他們生活當中的感動的事情，并將其落實到紙面之上。教師還可以利用多媒體向學生展示一些感恩與回報相關的視頻和圖片等資料，如汶川地震之后在全國各地所進行的大范圍自發的捐款、捐物支援災區，在救災過程中踴躍而出的英雄形象、在災難當中所產生的各種感人的事件等等。教師要對這些案例當中的正能量進行積極地評價，并利用這些案例對學生的內心進行影響，讓學生能夠向著這些評價的方向進行發展。

二、班級管理探索中學生綜合素質評價的思考與實踐的有效途徑

（一）發展性評價方式培養學生的綜合素養

采用發展性評價的主要目的便是要將學生完成任務的過程充分重視起來。發展性評價非常重視被評價者的完成任務的過程中自身所取得的成長，在做出最后的評價前，教師需要對學生進行積極的指導和幫助，需要對學生的問題進行指出，給予學生改正錯誤的機會。對發展性評價的有效使用能夠非常有效地幫助學生進步，能夠讓最終評價的成績得以提升。人的成長便是在不斷地犯錯和改錯的過程中實現的，只有不斷地犯錯才能夠發現問題，只有不斷地改錯才能能夠得以成長。教師必須要對學生的錯誤給予一定的容忍，如果學生始終沒有犯過任何的錯誤，那么這名學生身上所存在的問題便無法暴露出來，同時也不會有自己的獨立觀點，在創新的能力的上也十分落后，很少進行質疑，整體發展處于一種盲從性地過程。教師利用發展性評價的方式能夠非常有效地激勵學生。

例如，在班級當中有一名學生作業的完成質量非常差，并且表現了自卑的心理。在最初進行評價時給出的評價是：想要高質量地完成學習任務，但能力有限，不良習慣纏身，無法高效完成任務，自卑感強，嚴重缺乏自信。針對這樣的學生教師便可以開展針對性地培養，要讓學生恢復對學習和生活的自信心。這時便要從其身上的閃光點進行著手。例如，學生擅長藝術類或者體育類的活動，擁有一定的技能水平，教師便可以讓其將這些能力發揮出來，參加一些相關的活動，與其他相關的學生展開交流，更好地提高自身的能力。經過這樣的培養之后，學生將會取得一定的進步，教師便可以進行第二階段的評價：擁有自信便會接近成功。你的自信心已經回歸，成功就在眼前。之后教師還可以讓其負責班級當中的相關活動，對其進行有效鍛煉。再次進行評價時，教師可以給出：擁有自信和成功便會擁有跟多的快樂，你的進步被大家看在眼中。通過這樣的發展性評價，能夠幫助學生取得更大的進步，能夠讓學生在學習的過程中逐漸提高自身的能力。

（二）改進學生的考試評價方式關注綜合評價

教師需要在教學活動中更關注學生的綜合性能力培養，學生在學習環境、學習能力、學習素養等因素的制約下，具有較大的個體性差異。所以為能更好的實現評價的多元化，就要在關注學生學業成績的同時逐步對學生的綜合能力進行考核，使得學生的素質教育評價體系得到提升，進而能讓學生在社會發展進程中，關注發展的各個方面，使得學生具有良好學習態度的同時，能具有較好的創新發展意識，能在進行問題分析和解決的過程中，具有正確的價值觀和人生觀。使得學生能學會學習，能學會生存，更能學會合作，綜合考察學生各項能力的前提下，要不斷地優化綜合評價方式。教師能在綜合評價的基礎上進行多元化的評價方式，能適應社會上的人才評價方式。教師能實行總分數是100分的評價方式，在一百分中不僅要重視期末試卷上的成績，更要對學生平時的學習情況，學習成績進行綜合性的評價，其中包括學生平時課堂表現和問題回答積極性等因素，教師也要關注學生的體育特長、班級活動參與情況、為災區捐獻、拾金不昧等進行綜合測評，能在以點帶面的評價中，讓學生的綜合素養得到發展。

結束語

教師在關注學生平時成績的同時，需要對學生的綜合素養進行了解，在關注學生知識學習狀況的同時，能關注社會、關注他人。使得學校、教師和價值能在密切關注學生成績后，更關注學生的道德素養，社會實踐能力，創新發展意識。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]姚志剛.在班級管理中探索中學生綜合素質評價的思考和實踐[J].考試周刊，2014（73）：182-183.

[2]宋坎侃，張合義，楊風利，等.對中學生綜合素質評價方法的思考和探索[J].教育：文摘版：70-71.