高中體育快樂課堂教學(xué)策略探究

梁光靖

摘 要：高中階段是學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，是學(xué)生身體素質(zhì)與心理素養(yǎng)發(fā)展的重要階段。這個時期的學(xué)生，學(xué)生面臨著高考的壓力，需要健康的身體支撐學(xué)生，讓學(xué)生能夠負重前行，讓學(xué)生有愉悅的心理去面對生活與學(xué)習(xí)的壓力。因此我們需要創(chuàng)建豐富的教學(xué)模式，本文筆者將結(jié)合自身的工作經(jīng)驗，對高中體育快樂課堂教學(xué)進行分析與研究。

關(guān)鍵詞：高中體育 快樂教學(xué) 教學(xué)策略

教學(xué)是一門藝術(shù)，高中體育教學(xué)不僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識，還要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂。教學(xué)本來就應(yīng)該讓學(xué)生感受到快樂，體育教學(xué)更應(yīng)該如此。體育教學(xué)的目的主要有兩個，一個是讓學(xué)生獲得有效的體育鍛煉，保證學(xué)生有健康的體魄，讓學(xué)生更加順利的投入到文化知識的學(xué)習(xí)中去，而是讓學(xué)生在體育運動中獲得精神上的放松，緩解文化知識的壓力，讓學(xué)生用更飽滿的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

一、中學(xué)體育教學(xué)存在的問題

很多學(xué)校中還保持著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這些對提升教學(xué)效果是沒有太多的幫助的，影響學(xué)生對體育鍛煉方法的靈活使用，學(xué)生難以科學(xué)合理的掌握體育掌握知識，影響學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。

（一）體育器材比較陳舊

經(jīng)過大量的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)有很多很多的學(xué)校，體育器材已經(jīng)用了10幾年，還沒有換過，教學(xué)內(nèi)容難以得到創(chuàng)新，教學(xué)方法老套，訓(xùn)練方式也沒有得到很大的改進，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深入的了解

（二）體育訓(xùn)練存在安全隱患

應(yīng)試教育仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，很多體育項目的安排都十分有限的，僅僅局限于幾門課程的考察，造成很多學(xué)生在學(xué)習(xí)階段只能接觸簡單的體育項目，缺少針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較低落，一點點產(chǎn)生厭倦。

二、高中體育教學(xué)快樂教學(xué)策略

（一）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

課堂教學(xué)的主要關(guān)系就是教師與學(xué)生之間的關(guān)系，良好的師生關(guān)系有利于創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師是課堂的主體，是學(xué)生心中權(quán)威的代表，學(xué)生一切都聽教師的，教學(xué)模式程序化、模式化，小學(xué)內(nèi)容單一枯燥，學(xué)生逐漸失去自己的個性理解。在新課程改革的今天，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，與學(xué)生之間建立良好的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的個性特點，讓學(xué)生成為課堂的主人，逐漸提升學(xué)生的體育意識。教師在上課之前可以帶領(lǐng)學(xué)生做一些小游戲，幫助學(xué)生方形心情，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，與學(xué)生進行心靈溝通與交流。

（二）對教學(xué)內(nèi)容進行精選

高中體育教學(xué)要對內(nèi)容進行合理的選擇，為快樂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容的額選擇要考慮到學(xué)生的身心特點與學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，讓快樂教學(xué)成為可能。例如，在學(xué)習(xí)乒乓球的時候，涉及到大量的運動技巧與戰(zhàn)術(shù)性的重視，課堂有限的時間內(nèi)不可能全部教給學(xué)生，這個時候就要對內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)倪x擇，這個時候就要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行考慮，將基礎(chǔ)、使用的教學(xué)內(nèi)容選擇出來，然后全部傳授給學(xué)生，讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)技巧。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)，學(xué)生可以通過生動的、形象的語言，為學(xué)生進行動作的示范，將學(xué)生帶入到輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在練習(xí)長跑的時候，如果只是讓學(xué)生在田徑場上一圈一圈的跑，學(xué)生僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)而去練習(xí)，失去練習(xí)的趣味性，感覺到身體的疲勞，久而久之，產(chǎn)生厭倦感。于是，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的情境，你和媽媽在商場逛的高興，突然發(fā)現(xiàn)有一只手伸進媽媽的口袋偷東西，你大喊一聲抓小偷，大家可以將跑道看做是小偷逃跑的路線，大家快去抓小偷啊。這樣學(xué)生的勁頭十足，輕松的完成教學(xué)任務(wù)。

（四）呈現(xiàn)體育競技技術(shù)

高中體育教學(xué)涉及到大量的競技項目，其中有很多教學(xué)重點與內(nèi)容，教師要將快樂教學(xué)落實到實處，就要讓學(xué)生對這些運動有更深入的了解，讓教學(xué)任務(wù)順利完成。教師要對這些運動的理論與技巧進行深入的了解，讓學(xué)生體會到競技運動的快樂所在，將快樂教學(xué)落實到實處。例如，教師進行籃球教學(xué)的時候，在學(xué)習(xí)好理論與技巧之后，再去對相關(guān)的戰(zhàn)術(shù)進行分析。籃球的魅力就在于戰(zhàn)術(shù)的多變，如果進行籃球比賽，學(xué)生技術(shù)水平的高低不會完全決定比賽結(jié)果的好壞，需要球隊中每個學(xué)生的配合，比賽中位置的變化、相互之家的配合、相應(yīng)的進攻與防守攻略等等，這些才是運動的魅力所在。

（五）采取分層教學(xué)法

1.根據(jù)學(xué)生的特點，進行教學(xué)活動

在高中體育教學(xué)中實施分層教學(xué)，需要依據(jù)學(xué)生的個性特點，因人而異。教師要結(jié)合學(xué)生的體育素養(yǎng)、身體素養(yǎng)，將同等層次的學(xué)生氛圍一類，教學(xué)、內(nèi)容、方法、考核都是一類的。例如，進行田徑教學(xué)的時候，教師需要結(jié)合男生女生的不同特點進行教學(xué)，女生的爆發(fā)力、訓(xùn)練強度與考試標(biāo)準(zhǔn)相對來說都要低于男生，在短跑中的50米訓(xùn)練中，男生的合格標(biāo)準(zhǔn)是10秒，女生應(yīng)該是12秒。教師在制定教學(xué)內(nèi)容考核標(biāo)準(zhǔn)的時候應(yīng)該結(jié)合國家的標(biāo)準(zhǔn)與要求，對于高中生來講，體育項目中的50m、100m、男1000m、女800m，還要仰臥起坐，俯臥撐等，都要學(xué)生必須合格，對于那些身體素養(yǎng)較好的同學(xué)，，要組織他們進行更多的鍛煉，鼓勵他們逐漸進行自我突破，有更好的成績，助理學(xué)習(xí)的信心。

2.分層進行訓(xùn)練

分層教學(xué)的重點之一就是進行分層訓(xùn)練，分層訓(xùn)練的基礎(chǔ)就是要對學(xué)生進行普遍培養(yǎng)，教學(xué)中需要面向全體學(xué)生進行教學(xué)，而不是對那些身體技能、身體素質(zhì)突出的學(xué)生進行培養(yǎng)。分層訓(xùn)練需要建立在普遍培養(yǎng)的基礎(chǔ)上。例如，短跑是國家體育教學(xué)規(guī)定的，中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的體育內(nèi)容，是學(xué)生陽光運動、健康運動的理念，全體高中學(xué)生都要學(xué)習(xí)、熟悉、運用整套動作，不是特殊情況下，不允許曠課。在短跑的教學(xué)中，應(yīng)該對整個基礎(chǔ)知識、動作進行統(tǒng)一的教學(xué)，保證每個學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，同隊對那些柔韌性、技能掌握比較熟悉的學(xué)生，要在后期進行分層訓(xùn)練，然后鼓勵進一步接受專項的訓(xùn)練，讓學(xué)生沿著專業(yè)的方向進展。

總而言之，在當(dāng)前的高中體育教學(xué)中，教師必須從學(xué)生實際情況出發(fā)，綜合素質(zhì)教育的理念，促進快樂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中來。作為高中體育教師，要認識到體育教學(xué)中的問題，針對問題實施改進策略，逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻

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