論新課標下視障音樂分階段教育的實踐

劉夢羽

摘 要：新課標關注學生的個體成長，以學生為主體進行教育活動，因材施教填補學生的認知空缺，使得知識的解讀更加契合學生的認知層次，促使學生階梯性的進步。針對視障音樂的教學，教師應開拓層次化的空間，以分階段的教學模式，構建視障音樂解說的新型知識結構，促使學生逐步的理解音樂內涵，綜合性的掌握音樂知識，強化音樂的素養。

關鍵詞：新課標 視障音樂 分階段教育 實踐

視障音樂教育中，學生有著先天性的學習劣勢，教師應善于發現學生的優點，揚長避短的夯實學生的音樂基礎，幫助學生建立音樂的求知信心，通過音樂的多維信息導入，吸引學生的音樂互動興趣，調動學生音樂的參與熱情，排除視障音樂的學習阻礙，在分階段的教學中獲得循序漸進的音樂能力提高。

一、論新課標下視障音樂分階段教育計劃

一階段：樂理知識講解

視障音樂教學并不直接的基礎音樂的關鍵點解讀，而是鋪墊基礎的知識，讓學生理解樂理，對樂理有初步的感知能力，期間教師應多進行提問，鼓勵學生提出自己的質疑，以便更加清晰化的解說樂理，順應學生的理解能力去進行樂理的分析，強化學生的理解，為后續音樂的音調、音色、音域等分辨打好基礎。

二階段：盲人音樂名家故事分享

學生在接觸樂理后難免感到學習上的困難，這時候教師應在二階段幫助學生建立信心，為他們提供上進的動力，例如講述阿炳的《二泉映月》創作故事，以視障音樂名家的案例激發學生的學習熱情，也改變他們被動的求知心態。

三階段：旋律與節奏的學習

在做好前期的鋪陳后，學生就進入了音樂學習的主體環節，針對典型視障音樂的內容欣賞，感受旋律營造出的意境，品味節奏變化的規律，結合聽后的音樂自知感受，逐步深化的探索音樂內涵，理解音樂家想要表達的情感。

四階段：聲樂基礎學習

聲樂的學習中，學生的興趣被充分的調動，他們的互動主體能力得到發揮，此時教師應注意多讓學生表現，示范后不僅鼓勵學生模仿，還鼓勵學生去創新，通過一些簡單的曲目導入，通俗易懂的展示聲樂內容，學生和進行合作，完成一個初階的作品，教師應從旁協助，幫助學生消除對聲樂的困惑，排除合作的阻礙，合作能夠順利進行，學生的信心倍增。

五階段：器樂基礎學習

初步接觸到器樂時，學生很自然的感到新奇有趣，他們會主動去分辨各種器樂的音色，由于不得法門，隨意的一通吹奏后，就很期待教師的講解，希望教師說一些竅門，來快速的掌握器樂，這時候教師不宜導入語太多，直接的進入技巧的說明上，學生會聽的比較認真，這時候學生也會器樂有了自己的喜好，教師可讓學生自主選擇進行演奏，并布置任務鼓勵學生在某階段的學習后進行表演，學生的器樂基礎也通過他們課上課下的自己演練得到鞏固，教師可帶來一些簡便的器樂，這樣學生在課后也能夠隨時隨地的進行操作，器樂的感知力、操控力提高的很快。

六階段：名家名作解析

前期學生已經對音樂的各種基礎問題得到理解，那么就應在第六階段深化的進行名家作品的品析，也借助名家的作品感悟，激發學生的創新意識，為了讓學生更好的理解名家佳作，教師應多搜集一些素材，如曹璽原創的《流星》、《草戒指》，以及重新編曲、翻唱的《那些花兒》等，教師搜集其編創、改編的背景故事，體現出曹璽的個人風格，也利用音樂做到思想啟蒙，啟迪學生通過音樂尋找心中的光明，讓音樂成為學生的心理依賴。

七階段：對于音樂職業規劃知識的講解

音樂的階段性學習后，學生的基礎落實，音樂的感知能力增強，期間學生借助音樂心態也變得更好，他們不在悲傷于自己的視覺障礙，而是在音樂中找到了自我，體驗到生存與生活的喜悅。這時候恰到時機的幫助學生建立音樂的求知就業計劃，既要不斷的去學習音樂，又要通過自己的所學展開就業指導，音樂不僅是藝術的熏陶，更是學生在社會上立足的依仗，使得音樂學有所用。

八階段：音樂治療知識的普及

音樂環繞在我們的耳邊，通過樂曲的傳播，給人以聽覺的享受，心理的共鳴，人們在何種情緒下，都能夠通過音樂來治愈，每個人音樂的喜好不同，他們的音樂治療方式也有所差異，對于視障學生來說，音樂能夠緩解學生的心理緊張與壓力，教師要不斷摸索輔助學生康復的音樂內容，幫助學生通過音樂進行視覺的矯正，這并不是空談，有關的科學已經證明音樂具有一定的治愈效果，還需要教師多擔一些責任，真切的愛著學生，讓他們有重見光明的希望。

二、新課標下視障音樂分階段教育的推行

（一）借用現代技術，激發視障生學習興趣

沒有興趣，始終自暴自棄，視障音樂的教學又怎能順利開展，教師應借助科技激發學生的興趣。如教《郊外去》時，先通過多媒體的音頻進行傾聽，感受樂曲中體現的郊外風景，學生們仿若看到了藍天白云，心中自有一片視覺天地，多媒體能夠環繞或3D式播放音樂，學生感到自己就已經身處于郊外，音樂的動態化使得學生步入音樂的虛擬情境中，達到未見其人已聞其聲的效果。

（二）發揮聽覺特長，提高視障生聽覺能力

視覺的障礙學生通常聽力較強，教師要善于利用這種優勢，例如辨聲游戲、聽覺選擇游戲等。通過訓練更加針對性的提高學生的聽覺，當學生在表演時，其他人能夠及時的捕捉其中的錯誤點，相較于常人他們的這種能力更強，有利于激發學生的音樂感知潛能。

（三）利用觸覺特長，提高視障生學習效率

觸覺主要體現在樂器的教學中，教師可握住學生的手，幫助他們在拿不同的樂器時擺好手型，以正確的動作去摸索，練習時讓學生明確各個關節所在，他們應怎樣協調音樂的發生，展示音樂的強弱快慢。

結語

視障音樂教學，應結合新課標的要求，建立分層次的教學體系，強化學生的音樂綜合素養。

參考文獻

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