基于以人為本的小學班主任管理理念研究

吳君

摘 要：班主任是小學生在校園生活中接觸最多的人，班主任工作對于學生的成長發展有著重要影響，面對小學生這個特殊的群體，在當前教育改革的背景下，小學班主任需要在管理理念上進行革新。在具體的班級管理過程中，小學班主任應該做到以人為本，要注重始終堅持學生的主體地位，給予學生更多的關愛，構建和諧融洽的師生關系，還要注重對學生進行個性化評價，從而做到從管理者向服務者轉變，切實提高班級管理質量和水平。

關鍵詞：以人為本 小學班主任 管理理念

目前在小學班級管理的過程中，存在很多的問題和弊端，在小學班級管理的過程中，過于重視整體的管理，忽視了學生的個體化差異，學生依然是課堂教學的被動者，班主任依然是管理者而不是服務者，導致現階段的小學教育改革受到阻礙。小學教育情況會對學生未來的學習和成長帶來很大的影響，小學班主任應該堅持以人為本的理念，做好班級管理工作，為小學生的學習和成長提供良好環境。

一、小學班主任管理工作中存在的問題

（一）管理理念落后，學生被動接受

對于當前的小學班級管理工作來說，很多班主任更加重視如何提高班級學生的整體學習成績，這也是在很大程度上成為了決定班主任自身能力的體現，是學校評價班主任工作的一個關鍵指標。而且班主任也總是按照自己的意愿開展班級管理工作，忽略了學生的內在需求，學生只能被動地接受管理，這樣難以達到良好的效果，也不利于小學生的身心健康。

（二）管理模式過于單一，忽視學生的個性化發展

在小學班級管理的過程中，采用的仍然是傳統的管理模式，學習成績較好的同學就能在班級內擔任一定的職務，這樣只能聽到部分學生的看法和意見，忽略了班級中大多數同學的觀點，致使集體信息不流暢。在進行班級管理的過程中，教師過于重視學生的學習成績，忽視了每個學生自身的發光點，忽視學生自身個性化能力的培養，導致學生綜合能力不能有效提高。

（三）管理方式手段單一落后

在當今信息化時代被進行該，小學班主任管理的過程中，依然采用的是傳統的管理方式，僅僅是在信息的錄入方面采用的是計算機，導致班級管理的效率比較低。教師和家長之間的信息缺少有效及時的溝通，家長不能夠對學生在學校的表現進行及時的了解，教師也不能及時的把學生的情況向家長進行反饋，導致家長和教師之間缺少有效的配合。學生之間以及師生之間也缺少交流，不利于和諧師生關系的建立。

二、基于以人為本的小學班主任管理工作的開展

（一）堅持學生的主體地位，真正的服務于學生

在小學班主任的班級管理工作中，要注重堅持學生的主體地位，要努力發揮學生的主觀能動性，要讓學生主動參與到班級管理工作中，這樣才能實現良好的教育效果。在新時期背景下，小學班主任要做到以學生為本，樹立服務學生的意識，更多地去分析小學生的年齡特征，把握他們的心理狀態，運用他們感興趣、能夠接受的教育管理手段，切實為學生未來的學習和發展而服務。要想達到這個教育目標，小學班主任要注重提高自身的管理能力，學習一些先進的管理理念和管理方式，還應該具備樂于奉獻、愛崗敬業的精神，這樣才能真正成為學生人生道路上的引路人，真正體現出教書育人的重要地位。

（二）加強互動溝通，付出更多的關愛

任何良好關系的建立都離不開雙方的互動溝通，小學語文班主任要注重加強與學生之間交流，建立良好的師生關系。在與學生進行溝通的時候，一定要付出更多的關愛和耐心，深入分析學生在學習和生活中存在的困惑，把握學生的思想狀態，這才能夠及時的對他們的言行進行正確的引導，也只有與他們進行心靈上的溝通，學生們也才能自覺的接受管理。以最常見的班級大掃除活動為例，班主任要結合學生的特點和所提出的意見，合理的分配工作任務，有的清掃地面，有的擦玻璃，有的倒垃圾等等，由于擦玻璃可能需要登到高處，這時班主任要關心他們注意安全，勞動結束以后還要對學生進行贊賞，讓學生們產生成就感和喜悅感，感受到集體力量的偉大，從而在班主任領導下共同做好班級各項工作。

（三）開展多樣化的實踐教學活動，構建和諧融洽的師生關系

在傳統的小學教學的過程中，注重對學生的學習教育，學生處在一個封閉化的環境當中，學生和老師之間存在一種對立的關系，學生的綜合能力較差，這和素質教育的理念違背。現代教育是一種開放性的教育理念，更加注重培養學生的個性化發展，小學班主任可以組織學生開展多樣化的實踐活動，師生共同參與到活動中，這也有助于構建和諧融洽的師生關系。比如班會就是班級管理中的一個重要內容，班主任可以學生自己去選擇班會主題，推選班會主持人，教師只是負責調控和資料準備，這樣學生的參與積極性會更高，在班會中師生之間充分的互動交流，學生可以自由地表達自己的感受和見解，這樣更加有助于提高班級凝聚力。

（四）關注學生的個體差異，構建個性化評價體系

每個學生都是充滿著個性的個體，但是在傳統的教育管理模式下，小學班主任不注重學生的個性化發展，對所有學生進性千篇一律的教學管理，對學生的個性進行磨砂，這不利于學生的人格發展，難以引起學生的好感。對此小學班主任應當對于每個學生的個體差異進行了解，采取因材施教的方式，建立學生個性化的評價體系。在對學生進行評價的過程中，不能夠單純采取等級式的劃分方式，尊重學生的個性化，根據學生自身的特點，制訂不同的評價標準，促進學生能夠取得進步，讓學生認識自身的不足，并且努力的進行改正。

結語

總之，小學班主任管理工作對小學生的學習和成長起著不可替代的作用，班主任管理工作包括學生的學習和生活兩個方面，必須要有強烈的責任感。在小學班主任實際管理工作中，應該深入分析小學生的年齡特點，多與他們溝通交流，建立和諧師生關系，不斷增強班級的凝聚力，形成積極向上的班級風氣。

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