主題拓展閱讀在小學語文閱讀教學中的實踐探索

李幸鑾

摘 要：主題閱讀教學是一種以提升學生閱讀能力、培養學生語文素養為目的的新型閱讀教學模式，將其運用到小學語文閱讀教學中，不僅可以激發學生的閱讀興趣和閱讀動機，還能增加學生在單位時間內的閱讀量，有效拓寬學生的視野，從而達到提升學生閱讀效率的目的。筆者結合自身的教學經驗，就小學語文主題閱讀教學策略的時間展開分析和研究。

關鍵詞：主題拓展閱讀；小學語文；閱讀教學；實踐

主題閱讀，顧名思義就是一種圍繞某一個主題而展開的閱讀活動。主題閱讀教學是一種新型的閱讀教學形式，主要指語文老師在閱讀教學中，立足語文教材，結合學生自身特點、認知能力、實際水平、學習需求等等，通過結合課程教學的主題，并選取主題相同的多篇文章進行課程教學，借此將教材的編輯意圖和作者的寫作意圖融合起來，圍繞一個共同的主題而進行統一、集中教學的一種新型閱讀教學方式。

一、主題拓展閱讀的作用

通過主題拓展閱讀進行教學能夠有效將散亂的知識串聯起來，將課文主題內容清晰的展現給學生，通過主體拓展閱讀進行教學可以有效培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平。相對于單篇文章的閱讀教學方式，主題閱讀教學可以將相同主題的文章有效集中在一起，學生可以同時閱讀這些文章，不僅視野得到有效的拓寬，思維也在這個過程得到拓展和延伸。

例如，《誠實與信任》、《珍珠鳥》和《九色鹿》?！墩\實與信任》講了“我”不小心撞碎了路邊小紅車的反光鏡后，主動留下寫有自己姓名、電話的字條，后來雙方通過電話使事情得到圓滿解決?！墩渲轼B》描述了珍珠鳥的外形特點及在我的愛心呵護下，由害怕人到親近人的過程。《九色鹿》是個民間故事，講了九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永遠不說出九色鹿的住處，但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了懲罰。三篇課文的主題與誠實、信賴有關，無論是人與人之間，還是人與動物之間，都要真誠相待才能創造出美好的境界。

學生能通過對文本的解讀，認識本單元中各個形象的特點。學生通過交流討論，能對“誠信”有進一步的認識，明白無論是人與人之間，還是人與動物之間，都要真誠相待才能創造出美好的境界。進一步培養學生自主、互助的學習能力。

二、主題閱讀教學模式在小學語文教學中的應用策略

新課標中也給我們提出了培養學生“搜集和處理信息的能力”等要求。建議語文教學“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”新課標的這一些理念，告訴我們語文學習內容再也不能僅僅局限于語文教材了，語文學習再也不能僅僅等同于語文學科學習了。

1.精心篩選內容，對主題進行有效的提煉。

在主題閱讀教學中，主題的提煉是一個非常重要的環節，也是主題閱讀教學中的核心內容。小學語文老師要對此加以重視，根據實際情況對文章內容進行篩選，從而實現對主題的有效提煉。作為閱讀教學的載體，語文教材方在閱讀教學中發揮著基礎性的作用。語文老師要對此加以重視，以語文教材為主要依托，基于教材的基礎上對閱讀教學主題進行構建和提煉[1]。在正式教學之前，語文老師必須要對教材內容進行深入的研究，尤其是作者的寫作意圖，一定要不斷琢磨，在此基礎上保證能夠確切地提煉出課文的主題。其次，作為閱讀素材的一種重要來源，生活實踐發揮著重要的作用。知識來源于生活，生活是知識的源泉，在這種教學平臺下，語文老師要有計劃地去引導學生。

例如，秋天到了，落葉能夠在一定程度上激發學生的靈感，語文老師可以以“秋”為主題，有針對性地給學生選擇相應的文本素材，讓學生在大量和反復閱讀的基礎上找到更多相關的主題，從而高密度地、多方面地對語文閱讀重點進行有效的掌握。

2.創設教學情境，加強學生對閱讀主題的感知。

教學情境具有生動、形象、具體的特點，能夠增強學生的情感體驗，激發學生的學習興趣，可以讓學生逐漸喜歡上語文閱讀。更重要的是，教學情境能夠給學生營造出一種近似真實的環境，學生在這個環境中可以獲得身臨其境之感。而閱讀本身就是一個領悟情感的過程，利用教學情境進行閱讀教學，不僅符合閱讀教學特點，還能加強學生對文章內容的理解。因此，小學語文老師在主題閱讀教學中，要圍繞主題，結合具體的內容創設出相應的教學情境，加強學生對閱讀主題的感知，從而達到提升閱讀效果的目的。

例如，在教學《桂林山水》有關內容的時候，語文老師可以充分利用多媒體進行教學，利用多媒體給學生創設出相應的教學情境，讓學生在這個教學情境中通過豐富多彩的圖片和視頻感受桂林山水的魅力。這樣可以讓學生快速掌握閱讀的主題，即山水風景。在閱讀過程中，語文老師可以引入相應主題的文章如情醉崀山丹霞美、醉在青龍峽的山水畫廊、北湖賦等等，然后讓學生分享自己的閱讀體會，在此基礎上對山水風景的描寫方式進行分析。又如《威尼斯的小艇》教學中讓學生感受水上城市的魅力，欣賞水城的風情和風光，看一看威尼斯的小艇，又窄又深，穿過一座座形式不同的石橋，動態的圖片讓學生更好的感知?！逗扇~圓圓》借助媒體創設情境，感受夏天的美好，激發對大自然和美的向往，樹立保護大自然的意識。這樣不僅可以加強學生對文章內容的理解，還能提升學生的寫作能力。

三、利用拓展比較，實現閱讀能力的內化

無論作者筆下的風景如何變化多端、故事里的人物性格如何復雜、文章的結構如何變化，只要文章是在同一個閱讀主題下，目標和立意基本上是不會變的。也就是說，學生在閱讀某一主題的文章之后，也就獲得了對這類文章進行閱讀和理解的能力。

綜上所述，主題閱讀教學在最近幾年的語文教學中，是一個備受關注的閱讀教學模式。小學語文老師要認識到這種教學活動形式的價值并結合新課改要求對其進行深入研究，將主題閱讀教學的效用最大限度地發揮出來，達到提升閱讀教學效果、促進學生全面發展的目的。

參考文獻：

[1]姜梅紅.例析主題閱讀中略讀課文的教學策略[J].小學教學研究，2012（25）：43-44.