基于人才培養(yǎng)目標(biāo)的本科生導(dǎo)師制研究

徐藝 李文龍 周仁燕

【摘要】作為地方性財(cái)經(jīng)類院校，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)緊緊圍繞“儒魂商才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了以本科生導(dǎo)師制為主要內(nèi)容的教育教學(xué)綜合改革。學(xué)校建立了以組織建設(shè)為基礎(chǔ)，激勵(lì)約束機(jī)制、遴選機(jī)制、跟蹤機(jī)制為重點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)互選系統(tǒng)為工具的全方位型本科生導(dǎo)師工作機(jī)制，在實(shí)踐中逐步形成了“全方位”“多抓手”的特色，提出了均衡師生配比、豐富導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)涵和形式、完善導(dǎo)師考核和獎(jiǎng)懲機(jī)制的完善措施。

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)目標(biāo) 本科生導(dǎo)師制 “儒魂商才” 人才培養(yǎng)模式

【基金項(xiàng)目】2016年貴州省教育廳質(zhì)量工程《稅收學(xué)綜合試點(diǎn)改革》項(xiàng)目，2017年貴州省財(cái)政學(xué)專業(yè)一流大學(xué)建設(shè)項(xiàng)目。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）44-0019-02

隨著高等教育發(fā)展理念的不斷深入和高等教育發(fā)展速度的不斷提升，我國(guó)高等教育已經(jīng)從外延式發(fā)展逐步進(jìn)入到內(nèi)涵式發(fā)展時(shí)期，結(jié)果導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向推動(dòng)著高等教育改革。當(dāng)前，高等教育改革的根本課題主要有以下兩個(gè)方面：一是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人①；二是反思以知識(shí)注入為特征的“填鴨式”本科傳統(tǒng)教學(xué)，重建以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為靈魂的，發(fā)展自由主義的現(xiàn)代高等教學(xué)模式。

作為地方性財(cái)經(jīng)類院校，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，逐步凝練和明確了“立德樹(shù)人，鍛鑄‘儒魂商才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。“儒魂”是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)中思想層面的道德標(biāo)準(zhǔn)，“商才”是人才培養(yǎng)目標(biāo)的能力要求。堅(jiān)持“立德樹(shù)人”，鍛鑄“儒魂商才”，既是學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)的歷史總結(jié)，學(xué)子品格的共性提煉，辦學(xué)定位的客觀要求，也對(duì)學(xué)校在新時(shí)期的辦學(xué)理念、辦學(xué)方法提出的更高標(biāo)準(zhǔn)，從而成為解決前述兩個(gè)高等教育改革根本課題的有效路徑。

1.本科生導(dǎo)師制的主要內(nèi)容

貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)的本科生導(dǎo)師制從2011年開(kāi)始醞釀。2014年5月以經(jīng)濟(jì)學(xué)院作為試點(diǎn)先行先試。2016年5月至今，學(xué)校凡是有本科生的所有學(xué)院都已實(shí)施了本科生導(dǎo)師制，實(shí)施率為 100%，且覆蓋了各學(xué)院所屬的所有專業(yè)。

貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)的本科生導(dǎo)師屬于全方位型本科生導(dǎo)師。具體而言，學(xué)校為實(shí)現(xiàn)“儒魂商才”人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)遴選機(jī)制，聘請(qǐng)有較高道德素質(zhì)修養(yǎng)、職業(yè)修養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)能力的教師擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)老師，對(duì)其進(jìn)行思想道德引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、學(xué)術(shù)向?qū)У纫耘囵B(yǎng)本科生“四高四強(qiáng)，五大能力”②的本科教育和學(xué)生管理制度。

學(xué)校的本科生導(dǎo)師制具有“全方位”和“多抓手”的特點(diǎn)。具體而言，學(xué)校本科生導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是綜合性的，也就是說(shuō)，不僅有知識(shí)層面的知性輔導(dǎo)，還要有道德層面的德性引導(dǎo)以及生活層面的生活指導(dǎo)，更強(qiáng)調(diào)發(fā)揮師者人格魅力和知識(shí)素養(yǎng)的綜合影響，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)性的親和性引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)傳道、授業(yè)和解惑的統(tǒng)一。這種本科生導(dǎo)師制既是對(duì)牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制的借鑒吸收，也是對(duì)我國(guó)馬克思主義教育理論工作者楊賢江“全人生指導(dǎo)方式”的繼承發(fā)揚(yáng)。“全方位”還體現(xiàn)在本科生導(dǎo)師制是圍繞“儒魂商才”人才培養(yǎng)目標(biāo)的全方位“五大抓手”之一，是人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分，通過(guò)與課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)等方面的全面結(jié)合，形成學(xué)校具有特色的教育教學(xué)改革。

而“多抓手”體現(xiàn)在學(xué)校的本科生導(dǎo)師制建立了以組織建設(shè)為基礎(chǔ)，激勵(lì)約束機(jī)制、遴選機(jī)制、跟蹤機(jī)制為重點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)互選系統(tǒng)為工具的工作機(jī)制，在制度保障、經(jīng)費(fèi)保障、職稱評(píng)定上形成了較為完善的措施，從而保證本科生導(dǎo)師制的順利實(shí)施。

1.1加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

在學(xué)院和學(xué)校成立導(dǎo)師制工作小組的基礎(chǔ)上，實(shí)行導(dǎo)師聯(lián)絡(luò)人制度。在每位導(dǎo)師所帶的學(xué)生中推選一名聯(lián)絡(luò)人，在本組學(xué)生與導(dǎo)師和導(dǎo)師工作小組之間溝通協(xié)調(diào)，從事及時(shí)傳達(dá)學(xué)院要求、配合導(dǎo)師開(kāi)展組內(nèi)學(xué)習(xí)等工作，使導(dǎo)師制工作高效有序地開(kāi)展。

1.2開(kāi)發(fā)互選系統(tǒng)

以經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例，學(xué)院自主開(kāi)發(fā)了本科生導(dǎo)師制網(wǎng)絡(luò)互選系統(tǒng)。通過(guò)互選平臺(tái)的操作，及時(shí)發(fā)布教師信息（如研究方向、特長(zhǎng)等），極大地增強(qiáng)了師生互選的自主性。同時(shí)，學(xué)院以互選系統(tǒng)為基礎(chǔ)確立了以師生自主互選為主，院方調(diào)配相結(jié)合的方式來(lái)匹配師生資源，均衡師生比例，完善互選系統(tǒng)操作帶來(lái)的信息不對(duì)稱問(wèn)題。

1.3制定導(dǎo)師選聘規(guī)則

師德方面，導(dǎo)師要具有良好的道德修養(yǎng)，秉持適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教育創(chuàng)新理念，具有敬業(yè)精神，師德高尚；知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，導(dǎo)師在具備專業(yè)能力和學(xué)識(shí)水平的基礎(chǔ)上，要熟悉教育教學(xué)規(guī)律，具備教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)，熟悉學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃、各教學(xué)環(huán)節(jié)的相互關(guān)系及整體培養(yǎng)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能進(jìn)行深入細(xì)致的指導(dǎo)；科研能力方面，導(dǎo)師通過(guò)自身的科研實(shí)踐把握學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域某方面最前沿的發(fā)展，才能在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究時(shí)更游刃有余。

1.4建立導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)體系

學(xué)校倡導(dǎo)建立“德、能、勤、績(jī)”四個(gè)方面較為全面的導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系。以經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例，在“勤”方面的考核，主要通過(guò)《導(dǎo)師指導(dǎo)手冊(cè)》《本科生導(dǎo)師指導(dǎo)簡(jiǎn)報(bào)》等具體內(nèi)容監(jiān)督導(dǎo)師與學(xué)生的聯(lián)系頻度與實(shí)施質(zhì)量，考察導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中遇到的問(wèn)題是否予以積極有效的解決；在“績(jī)”方面的考核，以學(xué)生成長(zhǎng)的績(jī)效作為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，綜合考察導(dǎo)師所輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理健康狀況、科研能力、社會(huì)實(shí)踐能力以及獲獎(jiǎng)情況等。

1.5完善導(dǎo)師激勵(lì)約束機(jī)制

學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)了激勵(lì)與約束并重的機(jī)制，一方面將導(dǎo)師工作的考評(píng)情況與教師的報(bào)酬、職稱評(píng)聘或職務(wù)晉升結(jié)合起來(lái)，對(duì)于成績(jī)突出的導(dǎo)師在年度評(píng)優(yōu)、在職進(jìn)修、職稱晉升等方面給予傾斜；另一方面，通過(guò)表?yè)P(yáng)、評(píng)選優(yōu)秀導(dǎo)師榮譽(yù)稱號(hào)等方式，給予導(dǎo)師精神上的褒獎(jiǎng)。

1.6建立跟蹤機(jī)制

各實(shí)施學(xué)院采用聯(lián)絡(luò)人座談會(huì)、簡(jiǎn)報(bào)制度、調(diào)查問(wèn)卷等方式，及時(shí)掌握導(dǎo)師制工作開(kāi)展的動(dòng)態(tài)，交流和推廣優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和良好做法，反饋、發(fā)現(xiàn)和收集實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題以及建議。

2.本科生導(dǎo)師制的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

2.1應(yīng)用型的教育理念

學(xué)校堅(jiān)持秉承“儒魂商才”人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建應(yīng)用型復(fù)合教育教學(xué)體系，這一理念強(qiáng)調(diào)既要在思想上給予學(xué)生正確引領(lǐng)，形成“儒魂”，又要為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性發(fā)展的空間，形成“商才”。因此，這就要求學(xué)校提供更多與教師交流的機(jī)會(huì)，讓教學(xué)從單純追求知識(shí)掌握的“傳承導(dǎo)向”轉(zhuǎn)為注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“探究導(dǎo)向”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，體現(xiàn)因材施教的精英教育理念。

2.2全程化的教育引領(lǐng)進(jìn)程

本科導(dǎo)師對(duì)培養(yǎng)覆蓋學(xué)生整個(gè)大學(xué)思想和學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從入學(xué)初的道德教育、專業(yè)啟蒙、科研導(dǎo)論，到科研選題訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目等重要環(huán)節(jié)，再到本科階段的專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題、撰寫(xiě)等環(huán)節(jié)，均有導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，保證學(xué)生在本科期間的各個(gè)階段都能平穩(wěn)健康發(fā)展，確保學(xué)生大學(xué)四年在學(xué)業(yè)成績(jī)、溝通能力、創(chuàng)新精神等方面都取得顯著進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方位教育引領(lǐng)。

2.3立體化的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

本科生導(dǎo)師制是學(xué)校教學(xué)改革“五大轉(zhuǎn)手”之一，以構(gòu)建立體完整的人才培養(yǎng)體系。由導(dǎo)師全面負(fù)責(zé)作為整體“人”的培養(yǎng)工作，與輔導(dǎo)員和班主任建立起三維立體化的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，使得整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程呈現(xiàn)出立體化的培養(yǎng)構(gòu)架。

2.4梯隊(duì)化的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

導(dǎo)師將本科生納入自己的科研和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中，學(xué)生從本科階段開(kāi)始感受科學(xué)研究的氛圍，通過(guò)在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中高年級(jí)學(xué)生帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生的方式，樹(shù)立科學(xué)研究的態(tài)度，接觸并逐步科學(xué)研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法和技巧。

2.5專業(yè)化的就業(yè)與深造指導(dǎo)

導(dǎo)師有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生對(duì)畢業(yè)作出規(guī)劃，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，科學(xué)合理地做好職業(yè)生涯規(guī)劃工作，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，如經(jīng)濟(jì)學(xué)院部分導(dǎo)師就為考研學(xué)生舉辦了基礎(chǔ)能力提高班，取得了較好效果。

3.完善本科生導(dǎo)師制的建議和措施

3.1 進(jìn)一步均衡師生配比

隨著學(xué)校本科生數(shù)量的大幅度增加，每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生相對(duì)較多，有的高達(dá) 15-20 人，指導(dǎo)對(duì)象數(shù)量已出現(xiàn)“超載”問(wèn)題。為此，對(duì)部分本科生導(dǎo)師負(fù)擔(dān)過(guò)重，師生比過(guò)高的學(xué)院，可在大類培養(yǎng)階段，按年級(jí)設(shè)置“年級(jí)專業(yè)發(fā)展顧問(wèn)”，一個(gè)年級(jí)由2-3 名教師擔(dān)任，指導(dǎo)學(xué)生解決剛進(jìn)入大學(xué)面臨的若干學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題，包括對(duì)有關(guān)專業(yè)的了解等。在大類培養(yǎng)階段結(jié)束，分流確定專業(yè)之后，再正式啟動(dòng)本科生導(dǎo)師制。此外，引進(jìn)部分優(yōu)秀校外師資擔(dān)任兼職本科生導(dǎo)師，形成對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師的有效補(bǔ)充。

3.2進(jìn)一步豐富導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)涵和形式

目前的本科導(dǎo)師制形式是一帶多，導(dǎo)師進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、就業(yè)等進(jìn)行全方位指導(dǎo)，但是指導(dǎo)的形式還較為單一。在規(guī)范本科導(dǎo)師制后，可以鼓勵(lì)導(dǎo)師采用多種多樣的指導(dǎo)模式，如社團(tuán)導(dǎo)師制、項(xiàng)目導(dǎo)師制、論文導(dǎo)師制和英才導(dǎo)師制等。或者，提出“本科生導(dǎo)師制——流動(dòng)導(dǎo)師制——通過(guò)設(shè)計(jì)‘門診式導(dǎo)引模式”，開(kāi)辟“第二課堂”指導(dǎo)陣地，創(chuàng)新“縱橫交叉”型指導(dǎo)形式，推動(dòng)師生之間雙向“流動(dòng)”，使師生在“流動(dòng)”的過(guò)程中緊密銜接，有效互動(dòng)，從而提升了“導(dǎo)學(xué)”的針對(duì)性和有效性，加強(qiáng)了指導(dǎo)內(nèi)容的實(shí)際性和針對(duì)性。

3.3進(jìn)一步完善導(dǎo)師考核和獎(jiǎng)懲機(jī)制

在深入調(diào)研，廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索、完善，制定更簡(jiǎn)潔、更具操作性、更人性化、更有效果的本科生導(dǎo)師的考核、評(píng)價(jià)辦法，并將本科生導(dǎo)師的指導(dǎo)工作計(jì)算為教學(xué)工作量，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師積極性，促進(jìn)本科生導(dǎo)師制健康、順利發(fā)展。

注：

①2016年12月8日習(xí)總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話

②貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)進(jìn)一步將“儒魂商才”人才培養(yǎng)目標(biāo)具體化為“四高四強(qiáng)，五大能力”：“四高”即“思想道德素養(yǎng)高、科學(xué)人文素養(yǎng)高、人格心智素養(yǎng)高、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)高”；“四強(qiáng)”即“基礎(chǔ)能力強(qiáng)、專業(yè)能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)”；“五大能力”是指基礎(chǔ)能力包括“自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)溝通能力、信息處理能力、數(shù)理分析能力、經(jīng)管思維能力”。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭延紅、秦寶榮. 本科導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題與對(duì)策[J].高教與經(jīng)濟(jì)，2010，（2）：51-54

[2]吳麗娟. 本科導(dǎo)師制實(shí)施情況的調(diào)查與分析[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（1）：123-125

作者簡(jiǎn)介：

徐藝，1982年3月出生，貴州畢節(jié)人，博士，教授，研究方向?yàn)樨?cái)稅理論與政策。

李文龍，1980年9月出生，貴州天柱人，碩士，副教授，研究方向?yàn)樗枷胝闻c團(tuán)建工作。

周仁燕，1993年11月出生，重慶人，在讀碩士研究生。