閱讀寫作的分與合

【摘要】從心理學和現實教學實踐出發，閱讀和寫作有其不同的內容和各自的能力目標，但另一方面，閱讀和寫作的心理過程相互交融，在實際教學中關系密切，因此無法完全將讀寫分離，而應在不否認其差異的基礎上將讀寫進行優化結合，促進學生學習能力的提高。

【關鍵詞】閱讀 寫作 心理學

【中圖分類號】H193 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0081-01

我國的語文教材大體上一直是以“文選型”為傳統，這種教材編寫傳統也反映了我國語文教育的一個重要特點——讀寫結合，即閱讀和寫作教學相混合，但讀寫是否應該結合一直飽受爭議。

一、讀與寫的分

首先，閱讀和寫作作為不同的學習活動對學生的學習能力發展有著不同的要求。

謝錫金先生將閱讀理解能力按閱讀過程分成四個層次：尋找明顯訊息、直接推論、綜合并解釋篇章、評價篇章內容及語言形式。[1]而PISA2009將閱讀任務分為三類：訪問和檢索、整合和解釋、反思和評價。[2]兩者大體上都認同閱讀應該包括檢索信息、推斷綜合和評價這幾個方面。寫作是以書面語言表達觀點的過程，根據弗勞爾-海斯的寫作認知模型，寫作需要作者理解寫作任務，收集外部資料，調動關于主題、讀者和修辭的知識，制定寫作計劃，在頭腦中生成內容并進行排篇布局，最后將觀念轉述為書面文字，進行修改。因此可大致認為寫作包括理解、提取、表達、評鑒這幾個方面。

就目的來看，閱讀是從已有的文字信息中獲得知識，而寫作是通過將頭腦中的知識轉化為書面文字來整理和積累知識。兩者所需要的能力素養不同，因此訓練手段也應該不同。

二、讀與寫的合

但事實上，讀寫就心理過程來說有著極為相似又相互作用的部分，使之無法徹底分離。

其中最為顯著的表現就是寫作時所需的“讀者意識”模糊了作者和讀者的界限。“讀者意識”是指作者在寫作時考慮與讀者有關的因素，如怎樣把自己的想法傳遞給讀者，讀者在閱讀時會有怎樣的反應……作者在創作的過程中需要一直將自己化身為讀者來進行內容選擇、排篇布局、表達修飾……可以說，優秀的寫作者必然是一個優秀的閱讀者，他的寫作過程事實上是一種逆向的閱讀過程。

另一方面，建構主義認為，讀者在閱讀時運用了對話閱讀的心理模式。對話閱讀模式強調在特定的閱讀環境中讀者不僅追求作者在文章中表達的意思，更會依據當時的閱讀知識經驗和心理狀態對文章做出創造性、個人化的理解。[3]閱讀活動不僅是在對所讀的文本進行意義建構，更是一種創造性活動。[4]如果讀者將這種理解寫下來變為書面語言，就成了我們通常所說的注解、筆記，甚至可以看作一篇略顯粗糙的讀后感。

閱讀和寫作除了在心理過程中難以分割外，在實際學習活動中也無法做到兩不相干。在閱讀課堂上，寫作需要或多或少地介入閱讀，最為典型的例子就是記筆記。高效的閱讀需要學生適時地做筆記，對閱讀內容進行摘錄或評論。而在寫作課堂上，寫作更是離不開閱讀，如果寫作教學完全拋開例文，直接教授寫作技巧，寫作教學必然蒼白干癟，學生將無法獲得對這些技巧策略的感性認識，寫作水平也難以提高。“讀書破萬卷，下筆如有神”，語感是對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力（朱作仁），是寫作時不可缺少的隱性知識，而獲得語感最主要的方式就是閱讀。此外，閱讀為寫作的提供了必要的材料，寫作時所需的主題、讀者和修辭等陳述性長時記憶均來自閱讀積累。

三、如何進行讀寫結合

首先，由于閱讀和寫作并不完全相同，閱讀課和寫作課應該承擔起不同知識的教學任務。閱讀教學除了講解文本外，更應該教授學生閱讀的策略技巧，如想象、概括、聯系上下文等。寫作教學則應教授寫作的順序、詳略等程序性知識，特別是實用性文章的寫作策略，是可教而易教的。

在明確閱讀和寫作各自的教學任務后，教師應該進一步利用讀寫的天然融合性，使讀寫相互促進，進行最優化的讀寫結合。要使閱讀能促進寫作，首先應該使學生成為積極的讀者，促使學生進行獨立的閱讀思考、進行創造性的理解而提高其認識水平。在作文命題方面，可學習西方寫作課程經驗，嘗試以任務情景中的作文題來代替哲學性的作文題，為學生提供具體的寫作情景和動機，讓學生解決具體問題，使學生有東西可寫。還可學習新加坡，將課文作為讀寫結合的結合點，對課文進行縮寫、續寫、改寫。[5]如此一來，“文選型”教材也能真正發揮出其作為寫作教材的作用了。

參考文獻：

[1]謝錫金.提升兒童閱讀能力到世界前列[M].北京師范大學出版社.2013：21

[2]陸璟.PISA測試的理論和實踐[M].華東師范大學出版社.2013：15

[3]董蓓菲.語文學習心理學[M].2015：154

[4]南西·納爾遜·斯皮維.書面語言：一種建構主義觀[A].萊斯利·P·斯特弗，杰里·蓋爾.教育中的建構主義[C].高文，徐斌艷等譯.華東師范大學出版社.2002：247

[5]朱建軍.新視點教與學系列叢書·語文課程“讀寫結合”研究：理論標準與實踐[M].教育科學出版社.2013：11

作者簡介：

朱燕儀（1993.12-），女，漢族，浙江杭州人，華東師范大學在讀碩士，主要研究方向：中小學語文課程與教學論。