小學作文寫作教學探討

【摘要】小學生作文寫作教學，一直是小學教學內容中的難題和重要課題。要引導學生寫作既要表達真情實感，又不要被其他東西束縛住。筆者根據(jù)教學經驗以及對目前寫作教學還存在的一些問題，提出了課外閱讀、觀察捕捉生活、優(yōu)秀作文展示、讓學生積極進行自評互改等幾項寫作教學策略。

【關鍵詞】小學 寫作教學 策略

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0077-01

一、前言

很多的小學作文教學，有的會給學生講一些固定的寫作模式，讓學生套用“模板”；或者有的老師讓學生多閱讀作文書，讓學生仿照作文書上的寫；甚至有的老師要求學生背誦優(yōu)秀作文，或背誦一些開頭、結尾段落，這些不僅讓學生對寫作失去了興趣，而且在很大程度上束縛了學生的寫作思維能力。

二、小學作文寫作教學策略

（1）課外閱讀

教師在上作文寫作課的時候，教師講述了很多的寫作手法和寫作思維，這往往會不自覺地限制住了學生的思路。教師在簡單介紹一些寫作手法之后，可以推薦學生去看一些名著、經典作品，一邊閱讀一邊思考，這個著作用了什么寫作手法，我應該怎么去運用這個手法。然后在給出一個相應的題目，讓學生利用自己總結出來的寫作手法自主性的去寫一篇作文，可以抒發(fā)對這本書的感想。

（2）觀察、捕捉生活

有位學者說：“讓學生回歸生活、學會觀察生活是學會寫作的基礎”[1]。寫作的發(fā)揮給生活息息相關，生活環(huán)境是我們寫作取之不盡、用之不竭的創(chuàng)作靈感來源地。要讓學生多去觀察生活的點滴，用心感悟生活，捕捉生活的美好善良或丑惡，然后再引導學生以作文的方式將所觀察、捕捉到的生活瞬間表達出來。鼓勵學生隨時隨地將自己遇見的奇聞趣事、感動事件等記錄下來。在寫作教學課堂上，教導學生寫作要來源于生活，從自己身邊的小事、生活趣事選取寫作素材，力求寫出有真情實感、生動具體的作文。

（3）經常練筆

寫作有句話叫“三天不練手生”，鼓勵學生多多練筆。可以采用寫日記、周記的形式，但寫日記存在一個很大的問題局勢很多同學的日記寫成了“流水賬”，拿出幾天的日記一看，幾乎都一樣，沒有新鮮的事情。教師要引導學生，生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓學生隨時將感動的瞬間，憤怒的瞬間，幸福的瞬間，失望的瞬間……記錄下來，也就成了日記。記錄的各種瞬間，日積月累，不知不覺的就成了許許多多的來源于生活的寫作素材。千萬不要給學生寫日記也規(guī)定什么格式或是什么內容結構，讓學生自由表達，沒有拘束、沒有限制。例如，發(fā)給學生一個帶鎖的筆記本，讓學生自己在本子上隨便寫，自由發(fā)揮。

（4）養(yǎng)成寫提綱的習慣

在學生積累了寫作素材后，還有些學生存在著不知道如何組織材料的問題，導致學生寫的作文沒有中心點，就成了一篇“散”文，不符合寫作主題。因此在教學過程中教會學生先寫寫作提綱，養(yǎng)成寫作前寫提綱的好習慣，然后圍繞著自己提綱和想要表達的中心思想展開寫作。

（5）培養(yǎng)學生發(fā)散作文、創(chuàng)意表達

在寫作教學中，要鼓勵學生多表達自己不同于其他人的觀點，若有人做出榜樣，教師立即給與支持和表揚，并表達每個人都是獨一無二的，因此應該有獨一無二的想法的觀點，促進學生積極思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。正如某學者所言：“在作文教學中多設置一些發(fā)散型作文題目，讓學生自主思考、設計出自己的寫作方案，然后在課堂上發(fā)言交流，用思維碰撞激起‘頭腦風暴訓練學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高教學效果。”[2]例如教師給學生講述一個《農夫與蛇》的故事，提出一個農夫該救不救蛇的問題，讓學生先在課堂上各抒己見的討論，然后再讓學生寫一篇小作文表達自己的想法。

（6）展示優(yōu)秀作文

每個人都喜歡被表揚，老師簡單的一句表揚的話都會給學生帶來無限的動力。因此，教師可以利用這一點，尋找學生在作文中的亮點，包括寫作結構、作文中的某一句話、某一個成語都應給予及時的表揚和鼓勵。例如，可以做一個展示墻，某同學全篇寫得好就把某同學作文粘貼在墻上同學們觀摩，教師在作文中標出哪里好，怎么好。或某同學只是某一句話或某幾個詞寫得好用得好，也粘貼到展示墻上去。可以一周或兩周展示一次，同學們在看這些優(yōu)秀作文展示時，也在學習著其他同學的寫作經驗或學習著某些詞語的用法。秉著“讓陽光照進教室的每一個角落”的原則，發(fā)現(xiàn)每個同學的亮點，不要讓這種表揚被某同學包攬，也不要讓某同學覺得他被遺忘。

（7）情景創(chuàng)設

除了以上一些教學策略之外，我們還要注意到在寫作課堂內教學效果。利用情景創(chuàng)設教學是一個很好的方法，有學者提出：“多元化情景創(chuàng)設的方法，能夠讓學生感受到樂趣，提升情景參與的有效性，因此小學教師要做好情景創(chuàng)設模式的分析，采用多元化的情景創(chuàng)設手段。”[3]例如讓學生分成小組進行情景表演，或情景游戲，或利用現(xiàn)代網(wǎng)絡、多媒體技術進行生動的情景創(chuàng)設來開展寫作教學，讓“說教式”的寫作課堂變成生動有趣的寫作課堂。

參考文獻：

[1]羅秋梅：《小學高年級作文生活化寫作技巧研究》，廈門廣播電視大學學報，2012年12月，第 4 期，第76-77頁。

[2]許錫梅：《談如何提高小學高年級學生的作文寫作能力》，讀與寫雜志，第9卷第9期，2012年9月，第203頁。

[3]黃偉媚：《試論小學作文情景創(chuàng)設的策略》，讀與寫雜志，第15卷，第6期，2018年6月，第138頁。

作者簡介：

鄭偉（1980.01-），男，漢族，廣西壯族自治區(qū)防城港市人，本科學歷，畢業(yè)于中央廣播電視大學，一級教師，研究方向：小學語文教學。