基于體驗的五步教學法在中職計算機課程教學中的應用

陶美英

【摘要】五步教學法是一種將知識內化過程分階段處理的系統化教學方法，其對于技能類知識的學習有十分顯著的輔助效果。本文研究從中職計算機課程教學應用出發，基于學生體驗探討了五步教學法的實施策略，對五步教學法實施中的重點問題進行分析，為中職教師相關實踐提供參考。

【關鍵詞】五步教學法 體驗 中職 計算機課程

【中圖分類號】G712；TP3-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0145-02

五步教學法的關鍵是使學生轉變為課堂學習的主體，引導學生自主探究、實踐，最終教師轉變為隱性的引導者、啟發者，并有效推動教學成果的改進。本文簡要探討了五步教學法的理論內容，結合Photoshop教學案例對五步教學法的應用模式進行解析，希望為教師教學提供一定參考。

一、“連接—呈現—體驗—反思—應用”五步教學法的基本內容

五步教學法是由美國著名教育學家杜威所提出的一種教學過程規劃方法，其將學習時的思維過程分為發現問題、觀察并描述問題、假設和推理、探索和反思、假設完善與實踐等階段。筆者在教學實踐中結合中職計算機教學的特點對五步教學法進行如下的適應性描述：

第一階段：連接。即將計算機知識技能與學生未來工作情境或當下生活情境相連接，建立安全感并強化學習動機。關鍵在于通過通俗化和生活化的情境引入新知識，激發學生對新知識的興趣，消除認知隔離等障礙。

第二階段：呈現。即對待學知識或技能的快速呈現，明確學習任務和目標，并對下一步學習所需的基礎知識進行前瞻性總結。這一教學步驟應當重視知識結構的關聯，并強調對學習任務和目標的有效把握。

第三階段：體驗。即讓學習者在真實或接近真實的情景中感受預期教學目標的事件，這一教學步驟應當重視趣味性和學生參與度，同時在體驗性任務的設置上應當同時兼顧挑戰性和可執行性。

第四階段：反思。即通過現象（事實）洞察事物本質規律，并促進行動的事件。需要學生根據個人理解和設想來對所學知識和技能進行實踐，在實踐中進一步理順知識結構。

第五階段：應用。即將所學知識遷移到生活和工作中的教學事件。這一教學步驟應當強調技能的實踐性任務部署，學生可以在延伸訓練中延伸豐富技能認知，強化學生記憶。

二、“連接—呈現—體驗—反思—應用”五步教學法的實施

基于五步教學法的基本概念，本文以Photoshop課程中數碼照片的構圖缺陷修復處理為例對五步教學法的實施過程進行說明：

第一階段，連接。

重點引導學生認識圖形構圖缺陷的不良觀感，對比缺陷圖和Photoshop處理過的圖，呈現相應技術的核心功能，并以未來學生工作中的修圖、圖像素材加工等應用場景來說明此類技術的常用價值等。在進階構圖處理方面則可以引入構圖理論和技巧來說明相應處理方法的巧妙之處，同時結合學生日常生活中比較感興趣的人像修圖，使用Photoshop構圖技巧處理和美化人像，并予以展示，使技能知識與學生日常應用興趣點結合，讓學生對構圖修復技術產生更高的學習興趣。

第二階段，呈現。

基于連接階段的案例，教師分別展示操作前后的素材對比，快速展示構圖處理工具使用效果，由此明確本節圖形圖像構圖處理技術學習的基本工具和方法知識要點、技能應用的基本效果標準等。呈現階段的核心任務是展示工具和技術的作用，讓學生明確學習目標和任務，因此案例操作的演示過程要盡可能的簡化，保證過程形象化（例如展示修改前后的效果圖等），縮短從原始材料到處理結果的展示過程，重點以構圖修復后的圖像展示為主，使學生明白構圖修復的正常效果。

第三階段，體驗。

教師對呈現階段圖像處理過程中所使用到的各類工具進行簡要說明，由學生自行嘗試各類工具的操作方法和操作效果。例如在圖形處理中使用矩形Check Flag例圖分別對變換命令中的斜切、扭曲、翻轉功能進行嘗試，避免任務難度過大導致技能實踐的可行性下降；然后可以引導學生嘗試處理至少三種不同構圖風格的效果；最后引導學生運用蒙板+構圖修復技巧將兩個有強烈反差的圖片（例如海灘、豬、貝類圖片）進行處理，在這里學生可以嘗試運用基本構圖處理方法和其他基礎的圖片處理工具進行嘗試，盡可能保證構圖合理性，使用構圖來凸顯反差，呈現出獨特的藝術感。

第四階段，反思。

構圖處理的本質是對構圖思想的運用，教師可以在圖形圖像構圖缺陷處理技術的反思階段，重點對構圖原理以及相應構圖處理工具的構圖調整邏輯進行關聯思考。例如設置實踐性訓練任務，比如以水果靜物圖片為例說明其中的構圖缺陷（背景色彩無對稱性、前景靜物的色彩跳躍過強且冷暖色調不同），指出具體缺陷性引入色彩心理學原理，指出背景對稱性對于畫面純凈度的影響、前景色調一致性對于前景的突出作用，然后引導學生運用色調處理工具對圖片進行處理，從而幫助學生理解基于色調的構圖調整原理。

第五階段，應用。

結合本節所學知識，設置半開放性訓練任務，由學生按照個人想法和思路進行圖片構圖處理。訓練任務完成后教師挑選處理成果較為優秀和比較典型的學生，對個人作品處理的方法和思路進行說明，教師適時介入進行總結性點評。比如教師可以給出一張使用魚眼鏡頭拍攝的街景照片（魚眼鏡頭拍攝的照片本身存在較大構圖缺陷，例如無法呈現延伸感等），教師可以挑選學生處理作品中較為成功的例子進行說明，例如凸顯街道兩側建筑的對稱性、凸顯建筑與路面交接線的延伸感、還原建筑正常透視結構的成功作品，重點說明這類處理中的構圖思路及其所運用方法的合理性。由此引導學生自主總結經驗，豐富對處理方法的認知。

三、“連接—呈現—體驗—反思—應用”五步教學法實施過程中需要特別注意的問題

為了進一步強化學生自主性，筆者建議教師在五個階段的教學中做如下自我約束：連接階段，更多的以情境模擬、生活關聯來引出教學內容，盡量讓學生自己發現所學技能與生活應用的關聯，讓學生對技能價值有更深刻的認識；呈現階段要避免采用純理論文字呈現方式，多使用動態展示來增強技能應用前后的反差（例如Photoshop工具處理前后的圖片反差）來激發學生主動學習的興趣；體驗階段不建議要求學生必須完成標準操作，而是自主嘗試使用相關工具并判斷其功能；反思階段避免教師以個人經驗點評學生問題，而要由學生在訓練中主動提出疑問，然后進行針對性答疑；應用階段的訓練項目仍要由教師把控，但可以通過制作目標的趣味性來調動學生的主動性。

四、總結

總體來說，五步教學法的應用應當重視學生知識和技能掌握的過程遞進性，重視學生自主學習能力的養成。基于五步教學法的應用要始終強調學生自主性，為有效維持學生自主性以及教學質量，教師必須在連接階段有效激發學生興趣和動力，在呈現階段明確學習任務和目標，在體驗階段引導學生自主進行體驗式學習并初步掌握操作技術，在反思階段引導學生進行探究式學習來掌握技術原理和應用邏輯，在應用階段由學生自主實踐并分享經驗以實現學生互助和共同成長。

參考文獻：

[1]沈建林.“互聯網+”的中職計算機專業課“五步”教學模式的策略研究[J].中國新通信，2018（1）：194.

[2]馬行空，王勇軍，趙文濤，等.基于學習圈理論的五步遞進教學方法設計[J].計算機教育，2017（8）：92-95.