讓情感在數學課堂中激蕩

周孟雪

【摘要】情知教學理論是教學理論中的一種，它主要研究的是教與學的關系、教與學的規律以及教與學的方法。情知教學理論是1982年冷冉同志正式提出的。通過筆者進一步學習與研究，對其運用到小學數學課堂，并助力學生數學學習水平不斷提高，提出幾點具體策略。

【關鍵詞】情知教學理論 小學數學 教學分析

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0155-01

情知教學理論認為學生參與教與學活動的心理因素有以下兩類：情意因素屬于一類，包括情感、愛好、目的等；認知因素屬于另一類，包括感知、聯想、思想等。情知教學理論能夠提高小學數學教學效率和教學質量。從而讓情感在小學數學課堂中激蕩。

一、建立良好的師生關系，形成融洽的情知交流

教師在進行教學時，是通過與學生的情感交流進行知識的傳遞，教師的話語中不僅滲透著知識內容更飽含豐富的思想情感。教學不僅是教與學的傳承，更是師生間情感思維的碰撞。在課堂教學中，師生關系影響學生情感狀態，關系學生的認知感受、情感思想。只有在教學中灌注和諧飽滿、振奮熱情的情感，才會有利于促進情感的交流，以情育人，實現情知里理論教學。和諧融洽的師生關系可有效的提升教學效果、提升教學成績。因此教師要對每位學充滿關心與愛護，構建輕松和諧的學習氛圍，營造良好的數學學習條件。教師要用飽滿的情感、適當的著裝、幽默的語言、善良的表情等，增加親和力，拉近與學生的關系，用教師的情感教化學生，振奮學生的精神、使其利用愉悅的心情進入學習狀態，提升學習效率。

二、挖掘教材中的情感因素，讓學生積極參與

在教學的開始階段，教師就融入了情感培養的教學內容，情感對于學生來說是可后天培養的，具有較強的可塑性。教師在進行教學活動時可利用教材課本進行情感培養，利用課本內容激發學生的情感共鳴，增強學生的學習意愿。在小學數學課本中蘊含豐富的情感教學因素，如優美精致的圖畫、圖標，文字語言熱情盎然，可引起學生的內心之火產生強烈的愛國情愫，引導學生樹立遠大抱負。因此，教師要充分利用教材中的情感因素，結合情知理論進行數學教學，引導學生參與數學教學活動。小學生的特點是通過好奇心產生興趣，在動手操作中學會思維思考，因此，教學時教師可組織學生進行手腦聯動的練習，自己發現、分析、解決問題，在此過程中，將認知與情感相統一。

三、激發學生的學習興趣

在情知理論的影響下，興趣是教學的關鍵。學生對學習活動的追求意識、對學習活動的向往傾向，形成對知識學習的興趣，可見興趣學習是情知理論的體系，更是學習的內在動力，并充滿著濃烈的自我感情。在利用興趣進行小學數學教學時，需結合學生的心理發展特點，充分尊重關愛學生的生命，在教學過程中不斷滲透教師的愛心，使學生在每節課堂上，都可感受到教師的親切，并感受到教師的鼓勵與信任，以此認識到自身的重要性與價值，進而激發學生參與課堂教學的主動性。滿足教學體系目標中，對數學教學的要求，使小學生對數學產生好奇心對數學知識產生探索的欲望。

如，進行“三角形內角和”知識學習時，課前教師可組織學生復習學過的知識，隨后進行引導式提問“同學們三角形的內角和是180度，那么其他多邊形的內角和呢，四邊形、五邊形、六邊形內角和應該是多少？”通過教師的引導，激發學生的思考，調動課堂氛圍，促進學生動手實驗，驗證猜想。

四、及時鼓勵，讓學生獲得成功的體驗

曾有心理學家指出，人們用時會因別人對自己的評價進行自我判斷，教師可利用學生此特點，結合情知理論進行數學教學。即通過幫助學生尋找適合自身發展的學習方法，提升其對數學的情意認知，利用積極因素，增加其對數學學習的信心、情感、興趣。當學生成績效果理想時，教師應及時給予學生嘉獎，使其產生學習知識的成就快慰感，增強學習的信心與繼續探知的動力。當其出現錯誤或失誤時，教師要采用委婉、和藹的語氣態度，引導其發現自己的錯誤，降低其心理的挫敗感。對于后進生要給予關懷與關愛，使其有機會回答課堂提問，在其能力范圍內進行提問，使其也可感受成功的喜悅，并及時對其進行贊揚與鼓勵，增強學生的信心增強對數學學習的欲望，充分發揮情知理論的教學作用。

總之，作為小學數學教師，應該積極引入情知理念，充分利用各種教學模式，以促進學生主動參與，通過情知交互作用，激發學生積極性，讓學生能夠體會到學習數學的快樂與成效，從而不斷借助課堂教學以使“情”與“知”融為一體。

參考文獻：

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[2]何永娣.情感體驗在小學數學課堂教學中的應用[J].廣州廣播電視大學學報，2016（06）：55-58.