分層式教學在計算機公共課中的應(yīng)用

曾憲文

【摘要】《大學計算機基礎(chǔ)》是高校非計算機專業(yè)的通識課之一，是培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下符合社會需求、創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)。本文根據(jù)當前計算機基礎(chǔ)教學中出現(xiàn)的問題，分析了學生的情況，教學環(huán)節(jié)的構(gòu)成，提出分層式的教學模式，達到提升學生的學習積極性和主動性。

【關(guān)鍵詞】分層式 互聯(lián)網(wǎng)+ 主動學習 創(chuàng)新性

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0134-02

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)+的提出，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的不斷延續(xù)，物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對于社會、家庭等全方面的介入，計算機及相關(guān)能力越來越重要，計算機能力、計算機思維是衡量大學生能力的重要指標之一。而繼續(xù)采用原有的教學模式，既沒有跟上當前計算機技術(shù)的發(fā)展，發(fā)揮高校教學資源的多樣性；也沒有充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

一、現(xiàn)有模式下計算機公共課的現(xiàn)狀和特點

雖然在我國高校的教學方法和環(huán)境，以日新月異的變化改變著，從傳統(tǒng)的板書，到多媒體教學，到教學資源的網(wǎng)絡(luò)化，到微課，等形式多樣的變化。但在許多地方，仍能沒有得到根本的改變，在大學計算機基礎(chǔ)的教學中，大多數(shù)仍采用大班的教學模式，可能產(chǎn)生以下問題：

1.學生情況復(fù)雜

由于是大班，學生多，在分班過程中采用的是幾個班合成一個大班，沒有區(qū)分學生的情況，而學生的計算機能力與區(qū)域、家庭、高中及以前的學習環(huán)境有關(guān)，學生的情況復(fù)雜。

2.學生學習方式單一

由于采用統(tǒng)一教學的方式，并且教學與實驗分開，教師受教學進度等的限制，學生在理論課聽，在實驗課按照教師的要求完成實驗，并且學生人數(shù)多，教師無法面面俱到，基礎(chǔ)不同、興趣不同的同學卻在統(tǒng)一的要求下，按部就班地學習，學習方式單一。

3.教師教學方式受限

在大班教學過程中，當教師發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的問題，原先由于教學條件的限制，也無法改變。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，隨著教學理念的變化，我們需要突破原有的教學限制，采用分層式的教學方式，可以很好地解決問題。

二、分層式教學的特點

在對大學計算機基礎(chǔ)教學的分層過程中，需要根據(jù)學校的實際情況，采用不同的方式，學生進校，首先進行計算機能力測試，根據(jù)學生的測試情況，以及學生的專業(yè)相近狀況，進行分班。

1.教學目標明確，提高教學驅(qū)動效率

當學生進行分班教學后，由于學生的基礎(chǔ)相似，專業(yè)相似，在教學內(nèi)容上，可以高度統(tǒng)一，教學目的明確，教師能根據(jù)學生的基礎(chǔ)、學習狀況，隨時調(diào)整教學手段和進度；也可以根據(jù)學生的不足，在激發(fā)學生的學習積極性上，改變由于面面俱到而導(dǎo)致的學生差異性放大效果。

2.學習目的清晰，學習方法百花齊放

由于采用分層式的班級制度，教師不再是懂的要講，不懂的也提，教師的授課能夠貼近學生的實際情況，學生的學習目的清晰，教師可以在教學中，在學習的創(chuàng)造性、知識范疇的延展性上發(fā)揮有目的的引導(dǎo)作用，通過實驗過程中的個性表現(xiàn)、創(chuàng)造性學習；課外計算機與專業(yè)的相關(guān)性知識拓展，讓學生愿學，主動學習，創(chuàng)造性學習。

3.考核時間全覆蓋，考核手段多樣化

在常規(guī)考核方式下，由于學生人數(shù)多，往往平時成績的考核存在瑕疵，教師不能非常準確的掌握學生的平時表現(xiàn)，而學生往往注重期末考核，忽略平時的學習過程。在分層式教學模式的環(huán)境下，教師應(yīng)當在教學過程中，在教學關(guān)注面收窄的情況下，選擇教學突破面，基礎(chǔ)好的同學，可以加強知識延伸，提高教學創(chuàng)造性上，加強考核，而基礎(chǔ)薄弱的同學，可以在引導(dǎo)學習興趣，補充知識短板，提高創(chuàng)造性學習上，加強考核，將考核時間全覆蓋，在學生討論，學生文案設(shè)計，計算機與本專業(yè)結(jié)合的新動態(tài)閱讀等多方面進行多種考核，從而提高學生的學習積極性。

三、應(yīng)注意的問題

采用分層式的教學方式，在授課環(huán)節(jié)，教師關(guān)注面可以集中到對學生最有利的方面，隨著教學的進展，可以機動靈活的根據(jù)學生的情況，調(diào)整教學內(nèi)容。但在如何分層，保證分層的有效性，是分成式教學的前提，如何及時掌握學生的知識構(gòu)成，發(fā)現(xiàn)他們的學習興趣，及時掌握計算機在相關(guān)專業(yè)的最新動態(tài)，同時通過形式多樣的活動，構(gòu)建有活力、多樣的教學環(huán)境，是分成式教學成功的關(guān)鍵。

不能為改而改，應(yīng)有持續(xù)性。對于分成式教學的改革，我們不能為了應(yīng)付，只是從形式上看上去改了，由于分層式教學需要課程固有的知識，也需要掌握更多的相關(guān)專業(yè)知識，而由于計算機公共課涵蓋了全校的專業(yè)，對教師提出了更高的要求，也需要及時掌握學生的狀況，及時調(diào)整教學環(huán)節(jié)，容易造成教師為改而改 ，流于形式。 所以應(yīng)當有持久戰(zhàn)的準備，分層式教學模式的改革要有持續(xù)性。

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