淺談小學(xué)英語寫作教學(xué)策略

陳瑤

摘 要：“讀、寫、聽、說”這四種基本能力一直是英語教學(xué)中的重中之重，但同時也是令大部分教師頭疼的事情。這不僅是因為課堂教學(xué)形式的單一化以及教學(xué)手段的枯燥，還因為在傳統(tǒng)教育教學(xué)下學(xué)生的主體地位未能得到充分發(fā)揮，他們往往處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，致使學(xué)習(xí)興趣的缺失以及學(xué)習(xí)熱情的低沉，其教學(xué)效果也不言而喻。基于此，如何讓小學(xué)英語教學(xué)變得生動有趣，讓寫作教學(xué)綻放燦爛之花就成了現(xiàn)階段教育教學(xué)亟待解決的難題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 寫作教學(xué) 教學(xué)策略

寫作作為英語教學(xué)中不可或缺的一部分，在整個英語教學(xué)中占據(jù)著重要作用。但從我國目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，英語寫作一直是小學(xué)英語教學(xué)中的一個短板，不僅教師教學(xué)遇到瓶頸，學(xué)生學(xué)習(xí)更是重重受阻，整個寫作教學(xué)一直處于低迷的狀態(tài)。而這也引發(fā)了廣大教育工作者的重視，迫切想要探討出一條符合小學(xué)英語寫作教學(xué)的途徑，讓小學(xué)英語寫作教學(xué)綻放燦爛之花，讓學(xué)生不再畏懼寫作學(xué)習(xí)，讓教師重新充滿教學(xué)熱情，以此提高小學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

一、抓好文本教學(xué)，夯實英語基礎(chǔ)

在小學(xué)階段，學(xué)生的主要知識來源于課本，課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本。課本給學(xué)生提供了基本的句型、語法知識、詞匯等。所以，對于課本中的內(nèi)容，教師可適當(dāng)要求學(xué)生背誦。小學(xué)生善于模仿，通過背誦課文，一些句子就會在學(xué)生心中生根發(fā)芽，學(xué)生就會有意無意地模仿這樣的句子進行寫作。記憶中的課文是學(xué)生寫作時句子處理的依據(jù)。憑語感和課文結(jié)構(gòu)，利用個人的智慧和對作文題目及要求的理解，學(xué)生會寫出語法正確、句意通順、結(jié)構(gòu)嚴謹規(guī)范的作文。

二、科學(xué)指導(dǎo)單詞識記，擴大詞匯量，提高正確拼寫的效率

單詞拼寫是寫作最基本的要素之一，過分強調(diào)它是不妥的，但忽視單詞拼寫教學(xué)的后果是嚴重的。如果學(xué)生在初學(xué)英語時形成了不注意拼寫的習(xí)慣，會導(dǎo)致英語寫作中單詞錯誤百出。在新授單詞時，教師可以采取演繹法，即單詞出現(xiàn)后就講解一些發(fā)音、拼讀規(guī)則，再讓學(xué)生依此類推；在復(fù)習(xí)單詞時采用歸納法，復(fù)習(xí)了一些單詞后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)一些字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律。掌握了正確的單詞拼寫規(guī)律，識記單詞于學(xué)生而言將是一件十分輕松而有趣的任務(wù)。許多學(xué)生看到新單詞，不用查字典就能根據(jù)規(guī)律正確朗讀出該單詞；反之，聽到一個新單詞，他們也可以根據(jù)讀音正確拼寫出該單詞。另外，適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)一些教材以外的常用的簡單詞句，有意識幫助學(xué)生擴大詞匯量，這對寫作是非常有益的。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)難度是比較大。為此，教師要首先著手培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們品嘗到積累詞匯的樂趣。可以利用早讀課的機會開展一些活動，如詞匯接力賽、單詞串句游戲等，并每次都累計比賽積分，以每月底在班上評出兩個“Smart pupils”。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)了，擴大了詞匯量，許多問題便迎刃而解。

三、看圖說話寫作，激發(fā)寫作興趣

小學(xué)階段的學(xué)生形象記憶要遠遠優(yōu)于抽象記憶，注意力也容易被一些具體的實物所吸引，而寫作往往是源于對具體事物的描述與表達。因此，在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師要提倡學(xué)生借助圖畫進行英語寫作，以此誘發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在寫作的前期階段，考慮到學(xué)生寫作能力的有限，教師可讓學(xué)生根據(jù)圖畫中的內(nèi)容進行一個簡單的口頭描述，讓其以說話的形式將圖畫的內(nèi)容表達出來。這一階段主要是為了激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的說話欲望，提升學(xué)生的英語口語表達能力，為學(xué)生英語寫作奠定基礎(chǔ)。而當(dāng)學(xué)生的口語表達能力達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)時，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫進行寫作，讓其將口頭描述與表達轉(zhuǎn)化為書面語言。在具體的教學(xué)實踐中，教師可以采取“一日一練”的訓(xùn)練方式培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，如每天出示一幅與天氣或者風(fēng)景有關(guān)的圖片，先讓學(xué)生進行口頭描述，緊接著再進行書面寫作。如此一來，通過長期的訓(xùn)練、循序漸進的引導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力勢必會發(fā)生質(zhì)的飛躍，從而讓整個英語寫作綻放燦爛之花。

四、注重課外閱讀，豐富寫作素材

學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)是一個長期反復(fù)、循序漸進的過程，單靠有限的課堂教學(xué)時間難以真正意義上實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，還需要學(xué)生的課下閱讀與積累。因此，在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生的課外閱讀，讓其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為其寫作積累素材。但教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生的自學(xué)能力較差，除了課上學(xué)習(xí)以外，很少自覺地進行課外閱讀。為了幫助學(xué)生克服這一大問題，教師可將課外閱讀搬進課堂中，利用教室的一角創(chuàng)設(shè)讀書角，讓學(xué)生將自己感興趣的課外書籍帶入課堂教學(xué)中，與其他同學(xué)分享，并將自己感興趣的書籍或者渴望閱讀的書籍寫在閱讀宣傳欄上，教師定期進行采購，滿足學(xué)生的閱讀需求。通過這種集體閱讀的氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓其愛上閱讀，以此達到豐富寫作素材，綻放寫作魅力的教學(xué)目的。

五、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣

良好的英語教學(xué)情境可以調(diào)動小學(xué)生的參與熱情，激發(fā)他們的寫作興趣，還可以改變英語寫作教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)象，使英語課堂的學(xué)習(xí)氛圍高漲。當(dāng)小學(xué)生了解了寫作的要求以后，英語教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進入到寫作情境中，鼓勵學(xué)生加入自己的生活體驗和思想感情，從而提高寫作的可行度和生活感。英語寫作教學(xué)的終極目的是讓小學(xué)生掌握英語這門語言，并靈活的運用英語實現(xiàn)日常交際和情感表達，所以英語教師在教學(xué)中要針對小學(xué)生寫作中出現(xiàn)的常見問題作出詳細的分析和有力的引導(dǎo)，從而做到因材施教。

結(jié)語

總之，寫作是小學(xué)英語寫作教學(xué)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，需要引起廣大教師的重視。而為了讓小學(xué)英語寫作綻放燦爛之花，教師要善于借助多種教學(xué)形式以及教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)其寫作欲望，并在耳濡目染中提升學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)其英語口語表達能力。

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