混合式教學在數學實驗中的應用

【摘要】本文主要在深入研究混合式教學相關理論的基礎上，找出本校數學實驗中存在的問題，提出將混合式教學應用到數學實驗課程的實施模式。該模式的實施將有利于實現信息技術和課程建設的深度融合，起到優化教學、提高數學實驗的課堂教學質量的作用。

【關鍵詞】混合式教學 數學實驗 有效教學

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0145-01

隨著現代社會信息化的迅速發展，信息技術正以空前的速度滲透到高等教育教學中。如何有效的借助信息技術和相關的資源，提升課堂教學質量、提高學生的學習效率、增強教師的教育教學水平，成為新時代教育教學改革的重要組成部分。

目前，線上學習憑借課程資源豐富、不受時空限制、生動有趣、交流互動便捷等一系列優點迅速成為當代大學生最喜愛的學習方式之一，但是離開教師參與，線上學習的教學效果和教學評價結果都不太理想。盡管反復強調課堂教學教師為主導、學生為主體，迫于教學任務繁重、教學時間有限，許多課程還是難以擺脫講授式為主的課堂壟斷。因此，本文主要結合我校教學實際，以數學實驗課程為例，討論混合式教學在課程建設中的應用。

一、混合式教學的理論基礎

1.混合式教學的概念

混合式教學是將傳統學習方式和網絡學習的優勢有機結合，努力依據教學和學習的基本規律，實現提升學生的學習深度。既可以發揮教師的主導作用，保證對學生有引導、啟發，對問題有歸納、總結，對過程有監控，又可以激發學生的主動性、創新性、積極性和協作性。

2.注重有效教學

混合式教學要求教師從傳統講授式理念中分離出來，遵循學習本身的規律，例如：學習是一個主動探索、由淺及深的過程等，將教學視為學習的外部補給，在適當的時間對學生給予指導和協助。

3.深度學習理論

傳統的課堂教學，由于教學理念不當、教學時間受限等多方面的問題，教學多停留在幫助學生進行知識的記憶和理解層面。混合式教學的加入可以有效改善此類課堂教學的弊端，將認知提升到應用、評價、創新層面。

二、我校數學實驗課程的現狀

我校是2001年經國家教育部批準設立的全日制普通本科高校，致力于培養實基礎、強能力、高素質的應用型人才。數學實驗是數學與應用數學專業的必修課，其目的在于提高學生的數學應用意識，培養學生解決實際問題的能力。

基于對混合式教學理論的理解，立足本校數學實驗課程的實際，將混合式教學運用于數學實驗課程，主要存在以下問題：1.學生差異較大，個性化明顯。優秀學生的學習無法得到滿足，差生的基礎薄弱、自主性較差。2.青年教師居多，教學經驗不足，教學理念更新慢。3.講授式課堂教學依然是主流，教學質量有待提高。4.網絡教學平臺的建設亟待加強，混合式教學環境待優化。

三、數學實驗中混合式教學的實施模式

混合式教學應用于數學實驗盡管存在一些問題，但依然有其優勢，例如在線課程資源較豐富，學生學習興趣濃厚，課程的可開發性較強等。為此，以下本文將在分析現狀的基礎上給出混合式教學在數學實驗中的實施模式。

1.調研分析混合式教學實施的必要條件

首先，進一步對教學對象進行調研。找準學生在數學實驗學習中的共性問題，明確學生的知識儲備情況，選擇合適的教學方法和策略。其次，鑒于混合式教學在重難點突破和教學目標的明晰方面有較好的效果，重新審視課程內容的合理性。再次，優化混合式教學環境。搭建支持教學交互、教學管理、教學監控的網絡教學平臺，申請用于合作討論的實驗室和用于成果展示的活動室等軟硬件環境資源。

2.做好數學實驗課程的設計與開發

將現有數學實驗課程的教學資源進行整合，對任課教師和學生進行技術培訓，使其熟悉網絡教學平臺的操作環境，為教學提供基礎保障。組織教師錄制各章節的微視頻等配套課程資源，制作自主學習任務單，以指導學生在課前完成“線上”自主學習。教學設計和開發的同時，可有效促進教師的再學習和教學研究。

3.保證課堂教學的順利實施

線上學習為課堂教學做足準備，將教學時間和空間延展，教師則借助平臺掌握學生的共性問題。在課堂上，教師對此類問題進行解答，采取合作式學習、探究式教學等多種方法，進一步突破重難點、查漏補缺，組織學生鞏固知識并靈活應用，達到較高的認知層次。

4.課后的教學成果交流、教學評價和教學反思

經過課前線上學習，課中的知識鞏固和交流后，繼續引導學生將自己的學習成果在平臺進行反饋。注重線上線下的過程性評價，通過網絡平臺、開發此類APP等途徑實現學習效果的反饋。

四、總結

將混合式教學模式應用到數學實驗課程建設必然會促進信息技術和課程的深度融合，進一步起到優化教學、提高數學實驗課堂教學質量的作用。新型教學環境下，也必將實現學生學習更加積極主動、效果顯著，教師成長迅速，教學研究空間更為廣闊。

參考文獻：

[1]余勝泉，路秋麗，陳聲健.網絡環境下的混合式教學——一種新的教學模式[J].中國大學教學，2005（10），50-56.

[2]何克抗.從Blending Learning 看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究， 2004（3）.

作者簡介：

趙潔（1986-），女，講師。研究方向：最優化理論。