從“關注情境”到“關注學生”

馬芹

[摘 要]在高中數學教學中，轉化學困生是一項重要的教學任務。教師要從關注學情出發，調動學困生學習的主動性；優化引導策略，提高學困生學習意識；展開分層教學，實現因材施教。教師要在課堂內外用心指導學困生，幫助他們找到屬于自己的學習方法，向學優生轉化。

[關鍵詞]高中數學；學困生；轉化策略

學習困難的學生在所有學科教學中都存在，高中數學也不例外。高中數學知識具有抽象性和邏輯性強的特點，這成為學生數學學習的主要障礙。加上學習方法使用不當、初高中數學銜接的困難、數學基礎不扎實等原因，使部分學生對數學學習漸漸失去了信心和積極性，成為學困生。在此，針對高中數學學困生的教學方法提出幾點看法。

一、關注情感交流，調動學困生學習欲望

學生對學科的學習興趣，不僅取決于學科的特點，還取決于教師所展現的人格魅力。教師在教學過程中，不能局限于教學內容，還需加強與學生的情感交流，特別是要加強與學困生的交流，調動學困生學習數學的興趣和愿望。

1.尊重學生，關心學生

“感人心者莫先乎于情”，教師在培養和引導學困生時，首先要做到尊重學生，平等對待每一位學生。學困生的心理較敏感，教師一些不經意的動作或言語可能會對他們產生消極影響。因此，教師對待學困生時，應從內心去尊重他們，愛護他們，真誠地對待他們。在教學中，要經常與學困生交流，了解學困生在學習中遇到的困難，為教學設計的調整提供參考。也可與學困生聊一些生活上的事以拉近距離，建立平等、和諧的師生關系，讓學困生能夠從內心接受教師，“親其師，信其道”，從而逐漸消除對數學學習的抵觸或恐懼。

例如，在教學“中心投影和平行投影”時，教師引導學生展開互動，向學生提出了一組問題：說說投影、中心投影、平行投影、俯視圖、左視圖的定義是什么。教師先讓學困生自由選擇問題進行回答，可任選一個概念展開解讀。最后再由學優生解答剩下問題。在課堂提問時，給學困生優先選擇權，可體現對學困生的尊重和關心。

2.鼓勵學生，愛護學生

高中數學學困生由于學習成績較差，對學習數學缺乏信心，甚至存在自卑心理，在課堂中不敢回答問題，更不敢主動向老師或同學請教，不利于改善他們學習困難的現狀。教師要在課堂教學中給予學困生更多支持和鼓勵，可專門為學困生設計適合其水平的基礎性的低難度問題，為他們提供更多發現自我能力的機會。對于回答正確的學生，教師要給予鼓勵，使他們能夠體驗到學習中的成就感；對于回答錯誤的學生，教師不宜直接否定其答案，而應找出學生答案中可取的思路并給予肯定，再引導學生探索正確答案。用這種方式，引導學困生小步子、多臺階地不斷進步，增強他們學習數學的信心。

例如，關于“圓柱、圓錐、圓臺、球”的定義，可讓學生先看教材，然后再出示一個判斷選擇題：有一位同學說“圓柱兩個底面圓周上任意兩點的連線是圓柱的母線”，另一位同學說“球面作為旋轉面，只有一條旋轉軸，所以它沒有母線”，最后一位同學說“圓臺的任意兩條母線相交”，請大家判斷，這三位同學的命題有幾個是正確的？對于這個問題，教師就先找了學優生選擇，然后再找學困生選擇。因為學優生通常會得出正確答案，使學困生的答案得到驗證，這樣，就堅定了學困生的信心，使他們能勇敢地回答這一問題。

二、加快教學改革，激發學困生主體意識

教學改革是近些年來高中教學不斷創新的方向，高中數學教師要充分理解和貫徹新課程改革的思想，充分結合高中生心理特點和實際教學情況，加快教學觀念、教學方法、教學模式的改革，避免使數學課堂成為精英課堂，力求數學課程能夠關注學生的個體差異，促進全體學生的共同進步。

1.教學方法多樣化

造成高中數學學困生數學成績差的原因眾多，但多數學困生是因為數學基礎差，在課堂上無法跟上教師的教學節奏，不會的知識點越積越多，使數學學習變得更加困難。教師在教學設計時需要分析本班學生數學學習的個體差異，多考慮學困生的思維水平和學習能力，并結合教學內容和教學目標，選擇最合適的教學方法。教師要將各種新型教學手段帶入課堂，采用游戲化、趣味化的課堂導入來引入新課，讓學生更快更好地進入課堂學習狀態。在講解知識點時，要立足基礎，循序漸進，照顧學困生的接受能力，讓學困生能專注聽講，提高他們的學習效率。

例如學習“異面直線”時，教師發動學生總結異面判定方法，學生們很快就找出了定義法、判定定理和反證法。教師讓學困生先展示操作方法，學困生大多選擇了定義法：兩條直線不在同一平面內，這兩條直線就是異面直線。也有利用判定定理進行解析的：兩條直線既不相交也不平行，這兩條直線就是異面直線。教師對學困生的表現給出積極評價，增強了學困生學習的主動性。

2.教學目標多維化

現代教學理念的發展，要求教師設立多維的教學目標，在教學過程中不僅要教授學生學科教材中的知識與技能，還要注重發展學生的思維方式、學習方式，培養學生正確的價值觀，促進學生全面發展。這就要求教師在幫助學困生鞏固數學基礎知識的同時，還要加強學困生的思維訓練，促進學困生數學能力的發展。教師在面對一些基礎較差，不能深刻理解數學問題的學生時，可以讓他們先準備一本數學錯題集，將錯題和典型例題整理出來，找到解決數學問題的規律，探究其中所蘊含的數學思想，形成數學思維。

例如，在“平面的基本性質”一課，教師這樣設計有梯度的教學目標：初步了解平面的概念；了解平面上的基本性質，掌握公理1、公理2、公理3；讓學生正確運用集合符號表示點、線、面的位置關系；通過學習，認知并解決一些簡單的實際問題。從目標設計難度可見，教學設計是由簡到難的，學困生只需要達成簡單的學習目標，就能循序漸進地達到更高的目標。

三、堅持因材施教，實現學困生有效轉化

高中數學學困生的轉化無規律可循，造成學生學習困難的原因各不相同，因此教師在轉化學困生時也不能只用相同的方法，而是要根據學生的個體差異性，堅持因材施教的原則，根據學生的具體情況選擇恰當的轉化策略，有效轉化學困生。

1.深入了解，有針對性地設計輔導方案

教師要對學困生展開深度調查，提供具體可行的輔導方案。學生成為數學學困生，有的是因為數學基礎較差，難以跟上教學節奏；有的是因為沉迷于游戲、小說或其他愛好而無心學習。教師在轉化學困生時，要進行深入觀察，了解造成他們學習困難的原因，進而有針對性地給予輔導和幫助。例如，在輔導數學基礎較差的學困生時，教師要認真分析他們在數學學習中存在的困難，找出數學基礎差的根本原因，如具體知識點，然后再有計劃地進行輔導。對于因沉迷游戲或其他興趣而造成學習困難的學生，教師要通過多交流使其認識到過分沉迷而耽誤學業的危害性，督促其改掉不良習慣，才能使教學輔導生效。

2.指導方法，提高學生學習有效性

要改變學困生學習困難的情況，提高學困生的學習效率和學習質量，必須加強對學困生的學習方法指導，讓學困生學習得法，學得輕松。學習方法的指導要立足實際，教師在教學過程中要善于發現學困生在學習方法上的問題，幫助他們進行個性化分析，使他們能夠通過不斷實踐改進學習方法，提高學習效率。如課前預習就是適合學困生的一種有效學習方法，教師要引導學生形成課前預習的習慣，通過課前預習讓學困生做到心里有數，以便提高課堂學習的效果。

例如學習“棱柱、棱錐、棱臺”的相關內容時，教師引導學生認識這些幾何體的特點。有的學生列出了棱柱的特點：兩個底面是全等的多邊形；棱柱的側面都是平行四邊形；底面多邊形的對應邊是相互平行的。教師繼續追問：如果一個幾何體具有了這三個條件，是不是就能夠構成棱柱呢？大多數學生都會給出“不能”的答案，還有些學生理解有困難。這時，教師先讓不明白的學生請教身邊明白的同學，進而展開課堂互動，探究氣氛漸濃。這樣，從關注學困生的角度出發，設計互助式學習，形成了和諧共進的課堂氛圍。

高中數學課程的教學總目標是進一步提高學生的數學素質，為學生未來的發展和立足于社會提供保障。面對高中數學教學中普遍存在的學困生群體，教師應高度重視，從情感交流出發，與學生建立良好的師生關系，激發學生學習興趣，并通過合理的教學設計和針對性的輔導，幫助學困生逐步樹立學習數學的信心，找到適合自己的學習方法，最終實現向學優生的轉化。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 郭向和）