問題學(xué)生管理和轉(zhuǎn)化的幾點(diǎn)建議

尹玉紅

摘 要：?jiǎn)栴}生的轉(zhuǎn)化無法可循，但是在班級(jí)管理中我們要做到公平、公正、耐心、細(xì)致對(duì)待每一個(gè)有問題的學(xué)生或者可能會(huì)有問題的學(xué)生，與家長(zhǎng)、社會(huì)聯(lián)合，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒ò褜W(xué)困生的問題解決掉。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；公平；愛心；信心；耐心；教育合力

在班級(jí)管理中，談到問題學(xué)生每位老師都很頭疼。成績(jī)差、毛病多，就像一個(gè)定時(shí)炸彈一樣，時(shí)時(shí)刻刻讓班主任老師不放心。一個(gè)班的幾個(gè)問題生，可能會(huì)消耗教師90%以上管理時(shí)間和精力，但是管理效果往往還是不佳。問題生的管理效果如何，成為衡量一個(gè)班主任工作能力的最直接的標(biāo)準(zhǔn)之一。對(duì)于如何做好學(xué)生的管理和轉(zhuǎn)化，減少問題生的產(chǎn)生和形成，我有這樣幾點(diǎn)看法和建議：

一、對(duì)待問題生要和其他學(xué)生一樣，做到平等對(duì)待、一視同仁

班級(jí)管理中，公平、公正是一個(gè)很重要的原則。蘇霍姆林斯基指出：“很難想象還有什么比由于不公正而產(chǎn)生的情感上的麻木更能摧殘兒童的心靈了”。教師要正確、公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，我們的學(xué)生每一個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他的家庭、智力、性格、行為等方面都會(huì)各自的特點(diǎn)，尤其是學(xué)困生，他身上的“標(biāo)簽”會(huì)更多。但是，在班級(jí)管理中，班主任老師要像對(duì)待其他學(xué)生一樣對(duì)待學(xué)困生，做到對(duì)事不對(duì)人，不能讓某個(gè)學(xué)生感覺到自己的特殊。只有平等，才能建立起良好的師生關(guān)系。才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的教育。學(xué)生的情感是十分敏感的，老師無意間的一些行為，可能不經(jīng)意間就已經(jīng)傷害到一些學(xué)生的自尊，這樣的不平等管理會(huì)讓學(xué)生感覺到自己的與眾不同。繼而會(huì)對(duì)教師的管理產(chǎn)生逆反心理，同樣的批評(píng)教育，他就可能以為老師在故意和自己過不去。進(jìn)而厭學(xué)，甚至自我放棄。最后形成問題集中、難以改正的學(xué)生。

二、認(rèn)真全面分析，找準(zhǔn)轉(zhuǎn)化切入點(diǎn)，有計(jì)劃而不失靈活地開展工作

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時(shí)，都希望自己成為一個(gè)好學(xué)生，都有著遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，沒有一個(gè)學(xué)生從一開始就是問題生。問題生的產(chǎn)生和形成，是在家庭、社會(huì)、學(xué)校等多方面的因素影響下不斷積累而形成的。問題生的產(chǎn)生原因，多種多樣，但是有其最主要、最根本的原因。只有做到了對(duì)癥下藥，才能做到事半功倍。在班級(jí)管理中，班主任老師要對(duì)學(xué)生的信息進(jìn)行全面的搜集，對(duì)于問題生的問題原因進(jìn)行全面的了解和分析，根據(jù)學(xué)生的性格和行為特點(diǎn)和形成問題的原因找到一個(gè)轉(zhuǎn)化的切入點(diǎn)，制定合理有效的轉(zhuǎn)化計(jì)劃，同時(shí)根據(jù)突發(fā)事件不斷地修正。使問題生的轉(zhuǎn)化合理、有序、有效開展。

三、對(duì)問題學(xué)生要充分的愛心、信心和耐心

我國(guó)古人就認(rèn)為：“親其師”才能“信其道”。 我國(guó)近代教育家夏丐尊也曾說過“沒有愛就沒有教育”。要做到讓學(xué)生“親其師”，教師就要帶著愛去進(jìn)行教育。教師的愛是影響學(xué)生的一個(gè)最重要、最積極的因素。當(dāng)學(xué)生從教師那里感受到對(duì)自己的關(guān)心、對(duì)自己的愛的時(shí)候，他才能跟你敞開他的心扉，他就會(huì)把他自己的困惑、問題告訴你，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一種依賴。教師就可以找到學(xué)生問題產(chǎn)生的原因，尋求改變的突破口，減少問題的積累，把可能的問題消除在萌芽狀態(tài)。

其次是教師要相信學(xué)生，要看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)學(xué)生。任何一個(gè)學(xué)生都會(huì)犯錯(cuò)，人非圣賢，孰能無過。在看的學(xué)生的缺點(diǎn)、問題同時(shí)，我們也要看的學(xué)生有自我改正、自我提高的能力。任何時(shí)候都要相信學(xué)生，只有充分的信任，才能讓學(xué)生換取學(xué)生對(duì)教師的信任，才能讓學(xué)生“信其道”。多鼓勵(lì)、少批評(píng)，是對(duì)學(xué)生管理的準(zhǔn)則之一。任何一個(gè)學(xué)生都希望得到老師的表?yè)P(yáng)好獎(jiǎng)勵(lì)，尤其是問題生，他們得到教師的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)更是少之又少。在集體活動(dòng)中，老師要看的他們的閃光之處，把他的長(zhǎng)處運(yùn)用到恰當(dāng)?shù)牡胤剑寣W(xué)生感受到來自于教師和同學(xué)們的信任和鼓勵(lì)，樹立他們的自尊心和自信心。

問題生的管理、轉(zhuǎn)化要有耐心。我們的學(xué)生還處在一個(gè)成長(zhǎng)發(fā)育的階段，他的自控能力還比較弱，不斷改正問題，但又不斷反復(fù)出現(xiàn)問題，是學(xué)生正常表現(xiàn)。俗話說：冰凍三尺非一日之寒。既然稱為問題生，他的“問題”就不會(huì)是一點(diǎn)兩點(diǎn)，問題生的形成也不是一朝一夕。在對(duì)待問題生的管理和轉(zhuǎn)化上，教師要有充分的思想準(zhǔn)備，想用一個(gè)活動(dòng)、一種方法就把問題生轉(zhuǎn)化好，解決所有的問題是根本不可能的。在對(duì)待問題生上，教師要有一種持之以恒的態(tài)度，切不可用打罵的方式“鎮(zhèn)壓學(xué)生”，也不能三天打魚，兩天曬網(wǎng)。只有耐心、細(xì)致地去做工作，從點(diǎn)滴入手，從小處入手，多活動(dòng)，多方法進(jìn)行進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并不斷地反復(fù)進(jìn)行鞏固。才能做到問題生真正轉(zhuǎn)化。

四、問題生的管理和轉(zhuǎn)化不能局限于班級(jí)、學(xué)校，要延伸到學(xué)生的生活之中

問題生的產(chǎn)生一方面可能是學(xué)校教育的原因，也可能是受到了家庭、社會(huì)的不良因素的影響。并且學(xué)生的生活不僅僅是在班級(jí)、在學(xué)校，更多的時(shí)間還是在家庭、社會(huì)上度過。“三分課上，七分課下”。問題生的管理與轉(zhuǎn)化必須要與家長(zhǎng)多溝通、多聯(lián)系，取得家長(zhǎng)對(duì)教師工作的信任和支持，共同分析學(xué)生問題形成的原因，形成教育合力。同時(shí)對(duì)于家庭教育進(jìn)行必要的指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，而不是一味的溺愛或棍棒教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面、立體化的管理、幫扶。

問題生，是任何一個(gè)時(shí)代、任何一個(gè)教育體制下都會(huì)遇到的問題，雖然每個(gè)人遇到的問題各不相同，所以在我們的教育工作中，教師只有公平對(duì)待他們，關(guān)心、關(guān)愛自己的學(xué)生，深入分析、研究學(xué)生，靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ种院愕亻_展工作，才能減少問題生，轉(zhuǎn)化問題生。