高職院校會計專業“校企合作、產教融合”人才培養模式研究

[摘 要]本文以社會發展對會計人才的需求為出發點，首先梳理了財務人員面臨的挑戰，進而調研并剖析了高職院校會計專業人才培養的現狀，最后分析了“產教融合、校企合作”的人才培養模式，希望能夠為高職院校會計專業建設提供借鑒。

[關鍵詞]人才培養模式;高職院校;產教融合

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.20.091

[中圖分類號]G712.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2018）20-0-02

在我國經濟發展呈現新常態的大背景下，傳統高職院校會計專業人才培養模式已經不能完全適應企業的多樣性需求。2014年2月26日，國務院總理李克強主持召開了國務院常務會議，提出了要加快發展現代職業教育的基本發展思路，倡導開展校企合作聯合招生，聯合培養的現代學徒制試點。在當前形勢下，高職院校會計專業探索“校企合作、產教融合”的人才培養模式具有重要的意義。

1? ? ?財務（會計）人才面臨的挑戰

1.1? ?信息技術的挑戰

隨著信息技術的飛速發展，未來人類社會將面臨基于信息技術的崗位洗牌，會計相關工作將面臨巨大的挑戰。2017年，美國BBC借助于劍橋大學研究者Michael Osborne和Carl Frey的數據體系總結出了365種職業在未來的“被淘汰概率”，會計排在第3位，被淘汰概率為97.6%，這個結果給會計人員帶來了前所未有的沖擊。大數據、電子發票、云計算、數據挖掘和移動支付等信息技術，使傳統的賬務處理方法不再適應當前的核算和報賬要求，核算方法亟需改進。

1.2? ?人工智能的挑戰

2017年5月，“德勤財務機器人”首次在公眾面前亮相，其具有錄入、合并和匯總數據的功能，并能勝任監管和管理工作。2017年5月，普華永道推出“機器人流程自動化解決方案”。2017年6月，安永推出“安永智能機器人”，機器人流程自動化（RPA）是向業務流程捆綁和外包變革邁進的又一步，RPA的應用將極大減少人為從事基于某些標準、大批量活動的需求，分為流程分析及機器人匹配、供應商選擇及簽約、實施支持等內容。上述人工職能的開發和應用，對傳統的會計人員來講將是巨大的挑戰，需要會計人員及時轉型，補充新的知識和技能，以應對不斷變化的外部環境。

1.3? ?財稅政策不斷變化的挑戰

優秀的財務人員除了要具有良好的職業道德，更重要的是要具有扎實的專業技能，要隨時掌握國家財稅政策的變化并能及時應對這些變化，并將新政策納入企業賬務核算、財務咨詢、稅收籌劃和審計中并進行及時調整。財稅政策的變化主要體現在《中華人民共和國會計法》《企業會計準則》《稅法》的制定和不斷的修訂，財稅政策隨著經濟的發展不斷地調整和修改，財務人員要及時學習不斷變化和調整的財稅政策，這對一些不擅長學習的財務人員來說又將是一個比較大的挑戰。

2? ? ?高職院校會計專業人才培養的現狀

從1980年初建立職業大學至今，我國高職教育已經走過了30多年的發展歷程。雖然教育部一直提倡高職教育要以培養技術應用能力為主線，但是這一觀念在理工科的教學中貫徹得較好，但在高職文科專業尤其是經管類專業還存在諸多問題，尤其是會計專業更是問題突顯。

2.1? ?人才培養目標定位不夠準確

經過調研大量高職院校會計專業的人才培養方案，發現很多高職院校的人才培養目標盲目模仿本科院校，課程設置也偏重高難度的理論課程，沒有結合高職院校學生理論知識薄弱的特點進行教育教學。高職會計專業培養的學生是掌握專業技能的專業人才而非兼顧理論研究與實務操作的全才。從這個層面上要區別于普通高等教育，同時和中等職業教育相比，高職院校會計專業培養的學生應該有較寬的知識面和較深厚的基礎理論知識。

2.2? ?課程設置不科學

高職院校會計專業的課程設置應區別于普通高等教育和中等教育，必須以高職院校人才培養目標為指導思想，即培養滿足產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新性的技術技能人才。課程設置不科學，首先是學制安排不科學，根據課題組的統計，80%以上的高職院校會計專業采用的是理論與實踐相分離的培養模式，即在學校學習2年，剩下1年時間去企業實習。這樣的培養模式導致在校時間短，很多專業課程無法開設，或者不得不盡量壓縮課時。同時，基礎課、專業基礎課和專業核心課程安排不合理，沒有考慮課程之間的邏輯關系和知識的遞進性，從而會導致學生學習起來很被動，也給教學帶來了很多麻煩，不能培養出擁有完善專業知識體系、動手能力強的技能型人才。

2.3? ?校企合作無實質進展

校企合作是近年來會計專業建設大力提倡的教學模式之一，很多高職院校領導為了順利通過教學質量評估，都在提倡大力推進校企合作。但實際操作時，校企合作卻僅停留在宣傳層面，很多企業人員沒有參與學校的教學，很多教師也從不參與企業財務管理流程，僅憑經驗和自學傳授學生專業理論知識，導致學生學到的理論知識多，但實務操作能力嚴重欠缺。

2.4? ?“雙師型”教師培養機制不健全

“雙師型”教師是高職會計專業師資隊伍的主力軍，各個高職院校應該鼓勵教師到會計師事務所或工商企業進行頂崗實習，考取會計相關的職業資格證書，且骨干教師頂崗實習應作為教師的日常工作，而不是在教師完成學校教學任務之外再安排暑假實踐強迫教師到企業工作，從而無法保證教師精力，效果也不理想。很多教師由于暑期要參與各種培訓，還要申報、撰寫各級課題，還要發表論文、參編教材，到企業頂崗實習也只能流于形式，沒有實質性的進展和效果。

2.5? ?畢業生所掌握的知識技能與企業需求脫節

由于學校重視程度不夠、實訓硬件設施不能保障實訓課程的開設、教師實訓經驗欠缺、專業人才培養方案的制定與企業實務脫節，再加上高職院校學生自律能力較差，理論課程難以理解等諸多原因，導致學生理論知識掌握不扎實、實務操作能力不達標，無法與企業需求相適應。用人單位無法找到合適的人才，高校培養的學生也找不到合適工作，開始出現“學校-學生-企業”3方互相抱怨的惡性循環。

3? ? ?“產教融合、校企合作”人才培養模式探索

2014年，國務院在《關于加快發展現代職業教育的決定》中指出，著力推進人才培養模式創新是提高人才培養質量的有效途徑之一。開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善各層面的支持政策，推進校企一體化育人，有利于培養適應地方經濟發展需求，且與企業零對接的高素質、技能型人才。

3.1? ?創新人才培養模式

高職院校應根據當前的國家政策和經濟發展態勢，開發和制定體現校企合作的人才培養模式，是創新人才培養模式的有效途徑之一。在“校企合作、產教融合”的人才培養模式中，學校和企業共同制訂人才培養方案，將企業對人才的綜合需求動態反映在人才培養目標、人才培養規格、能力要求及課程設置中，使人才培養目標更符合國家政策及區域經濟發展的要求，人才培養規格更加符合市場需求，能力要求更加綜合，課程設置更加科學，學校和企業聯系更加緊密，產業需求和教學過程銜接更加協調，學生技能和企業需求更加融合的效果。

3.2? ?深化產教融合，加強校企深度合作

高職院校應堅持實行校企合作、產教融合的人才培養模式，成立由校外行業企業專家、校內專家、專職教師組成的專業建設指導委員會，在對市場需求、學生專業認知和教師授課狀況進行充分調研的基礎上，制訂以社會需求為導向的人才培養方案，并在人才培養實施過程中實時反饋、動態調整。同時，高職院校要在課程設置、教育教學活動、教學過程實施、理論與實訓課程考核方式、頂崗實習形式和證書獲取制度等方面，進行以強化育人為目標的創新。

3.3? ?校企共同制定合理的課程體系

以全面實施素質教育為目標，將職業道德、人文素養教育及心理健康教育貫穿于人才培養的全過程，科學合理規劃課程體系，形成專業教學標準與職業標準相結合的課程開發機制，在專業課程內容、開設學期、教學過程等方面形成體現職業教育特色、產教融合、動態調整的會計專業課程體系。在具體實施過程中，學校專業教師提供扎實的理論知識并解讀最新的財稅政策，合作企業提供有針對性的案例，技術公司負責課程資源的開發和投放，專業老師、校企企業及課程資源開發公司實現“共同投入、共同開發、共享成果”的課程體系開發模式，實現課程資源的互惠共享。

3.4? ?加強“雙師型”師資隊伍培養

高職院校應根據國家相關政策制定本校“雙師型”教師建設的指導性文件，認真落實教師下企業掛職鍛煉的政策，安排下企業實踐的教師填寫實踐日志并撰寫實踐報告。同時，高職院校要執行“五年一周期”的教師全面培訓制度，制訂教師發展5年規劃，有組織、有計劃地派出教師積極參加國家級和省級會計專業骨干教師會計培訓，并不間斷地到校企合作企業進行定崗掛職，改善教師理論教學與實訓操作相脫節的情況。此外，高職院校要鼓勵專業課教師考取專業擬合度高的“會計師”“高級會計師”“注冊會計師”等職業證書。

3.5? ?引入科學合理的評價機制

《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出，建立以崗位職責要求為基礎，以品德、能力和業績為導向，科學化、社會化人才評價發現機制。人才評價機制在人才培養過程中發揮著重要的基礎和引導作用。會計專業人才培養的評價體系應該從學校、企業和學生3個方面進行評價，制定的標準應兼顧科學性、全面性、動態可調整性和可操作性。此外，高職院校應根據現代學徒制人才培養要求，結合會計專業學生的特點，制定學校、企業和學生多方參與的人才培養評價機制，制定科學合理且可執行的人才評價標準。

主要參考文獻

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