物理概念教學(xué)中發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的問題設(shè)計策略

摘要：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的物理概念教學(xué)，不能只教給學(xué)生“是什么”，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生概念形成的過程.在物理概念教學(xué)中，如何設(shè)置問題探查學(xué)生的前概念，厘清學(xué)生的迷思概念，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷概念形成的一系列思維活動，感悟物理的思想方法，最終形成對概念的理解.

關(guān)鍵詞：物理概念教學(xué)；科學(xué)思維；問題設(shè)計

作者簡介：付鸝娟（1973-），女，湖北人，本科，中學(xué)高級教師，研究方向：中學(xué)物理學(xué)科教學(xué).

建構(gòu)主義教學(xué)觀認為，學(xué)習(xí)者本身并不是“一張白紙”，他們有著豐富的存在著相互差異的經(jīng)驗世界，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗設(shè)置問題，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我建構(gòu).

概念需要解釋事物的本質(zhì)特征，它具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，所以我們在進行概念教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生認同概念的產(chǎn)生價值，關(guān)注概念的本質(zhì)特征，經(jīng)歷概念的形成過程.

物理概念的習(xí)得過程，應(yīng)是學(xué)生自我建構(gòu)的過程.學(xué)生從已有的認知出發(fā)，往往要經(jīng)歷 “觀察—比較—概括—抽象—表征—遷移應(yīng)用”的科學(xué)思維過程，有時要反復(fù)經(jīng)歷，不斷嘗試，才能習(xí)得科學(xué)的物理概念.

在物理概念教學(xué)中，如何設(shè)置問題促進學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展？本文以《物體運動快慢的描述——速度》一節(jié)為例，談物理概念教學(xué)中問題設(shè)計的策略.

1探查學(xué)生前概念的認知程度，問題情境具有綜合性

前測問題的目的并不是指向答案，而是指向?qū)W(xué)習(xí)者認知程度的探查，探查學(xué)生原有概念的認知起點.問題情境的創(chuàng)設(shè)綜合性較強，讓學(xué)生在解決復(fù)雜問題的過程中展示思維的起點.