生活走入課堂，讓化學彰顯魅力

黃燕華

【摘 要】 化學來源于生活，又服務于生活，生活與化學是息息相關、相輔相成的。為此，為了進一步凸顯化學學科的魅力，激發學生的參與熱情，我們教師要在教學中高度重視生活元素的滲透，深入對接教學內容與生活原型之間的聯系，然后巧妙地設計好教學資源，讓學生在生活中找到化學的元素，讓學生不僅喜歡學習化學，更喜歡探究化學，以此促進學生在化學學習上的可持續發展。

【關鍵詞】 生活；初中化學；魅力；發展

興趣是學生參與學習活動的內在動力，將化學與生活進行緊密的連接，鼓勵學生用生活的眼光來探索知識，可以讓他們有效地建立學習的興趣，鞏固所學的知識。同時，構建生活化的化學課堂，也是新課標的重要要求之一，通過聯系化學和生活，可以讓學生們學到“更有用”的化學，提高他們的實踐能力。因此，廣大教師需要從初中化學的教學特征出發，讓生活走入課堂，用生活元素來豐富課堂內容，從而真正讓化學彰顯其魅力，體現其價值。

一、解決生活問題，提高實踐能力

一直以來，初中化學教學多脫離實際生活，這樣的教學是沒有意義的。教師在傳授學生知識時，需要找到生活與化學知識的串聯點，在課堂中引導學生們對化學知識、規律進行探索，創設生活情境為他們提供解決問題的機會，從而讓他們在分析、思考問題的過程中，做到學以致用，實現知識的遷移。這樣一來，化學課堂將會更具人文性，教學效果也會更為理想。

比如在講解“二氧化碳的性質”相關的內容時，教師利用多媒體給學生們創設了這樣一個生活情境：夏天天氣炎熱，由于停電冰箱不能運行，小明家剛買的雞蛋就有好多開始變質。原因是雞蛋殼的表面有無數的小孔，一些細菌通過這些小孔進入雞蛋內部，致使雞蛋變質。播放了這樣一個片段后，教師提問學生：“雞蛋內部的細胞也進行呼吸作用，生成的二氧化碳也會通過小孔出來。你們能否利用所學的知識來設計一種保鮮的方法？”接下來，學生們展開交流討論，結合二氧化碳與氫氧化鈣反應的相關知識進行分析。學生認為，在該反應中可以生成碳酸鈣，分析碳酸鈣的性質也可知道，這種生成物是不可溶于水的，而雞蛋表層附著碳酸鈣后，可以防止細菌的進入，從而實現保鮮的效果。

在這個教學片段中，教師設計了一個富有生活氣息的問題，將生活中的原型通過視頻呈現給學生，而呈現的過程又無形之中把化學問題拋給了學生，將化學知識變得更為生動有趣，營造了一種良好的教學氛圍，一方面激發了學生的激情，另一方面激發了學生的自發思考，學生在深入的思維中加深了對知識本身的理解與應用，提高了學生的化學思維能力和實踐應用能力，促進了學生綜合素養的提升。

二、挖掘生活元素，提高探究能力

發揮學生的主體性，提高他們的自主探究能力是新課標教學的主要要求，也是提升學生核心素養的關鍵所在。在生活化教學模式的要求下，教師除了要組織學生們進行一些探究性的實驗外，還要結合實際教學內容，多渠道挖掘生活元素，鼓勵學生走入生活中，基于自身的知識水平進行探索和調查，并進行自發的總結歸納。這樣，不僅可以讓學生有效地鞏固知識，而且還能讓他們有效地提高探究能力，讓探究成為學生研究實際問題的一種習慣、一項技能。

比如在講解“燃燒和滅火”這部分內容時，首先，教師利用網絡等渠道搜集了一些相關資料，并且教師讓學生們也利用身邊的資源進行提前預習，初步了解燃燒和滅火的原理。在授課前，教師播放了在2014年貴州傳統文化保存最好的苗寨“久吉村”發生火災的視頻，并展示了這次火災中所造成的人員傷亡的數據。學生們觀看該視頻后，教師讓他們發表自己的感想。同時，教師說到：“火是我們文明進步的標志，并且它在我們生活中也得到了廣泛的應用。但是，它也是一把‘雙刃劍，如果利用不當就會給我們造成巨大的危害。那么，生活中有哪些燃燒的例子和火災的例子呢？”接下來，教師讓學生們根據課前搜集的資料和自身的生活經驗進行討論，為進一步的探究奠定基礎。

在這個教學片段中，教師結合教學內容從生活中挖掘了有效的素材，將其融入到了課堂中，增強了課堂的趣味性，推動了教學活動的開展。同時，也讓學生們初步建立了從生活中探索知識的意識，提高了他們的探究能力。

三、組織實踐活動，體會化學價值

化學源于生活，但兩者之間有存在一定的差異，生活經驗與化學知識并不能完全劃等號。在開展生活化教學時，教師要充當好引導者的作用。一方面，教師要鼓勵學生有效地利用自己的生活經驗來探索化學，并從感性認知上升到理性的認識；另一方面，教師要組織相關實踐活動，讓學生真正將所學的知識應用到實際問題中，感知化學的價值，提高自身的素養。教師要充分把握好學生的生活化學上的最近發展區，組織學生開展切合他們實際的生活化實踐活動。讓活動對接生活，讓活動服務教學，最終充分促進學生在實踐活動中的智力生長。

比如在講解“人類重要的營養物質”這一部分內容時，為了讓學生們進一步感受到營養物質在人生命活動中的價值，教師組織學生們進行了一次實踐活動。首先，教師將學生分為了若干小組，讓他們搜集相關的資料，將自己在生活中經常食用的食品的營養元素含量進行分類、匯總。回到課堂上，教師讓每個小組各派一名代表將本小組的調查情況進行匯報，在學生匯報的過程中，教師發現有些學生明顯有偏食的情況。接下來，對蛋白質、糖類、油脂等內容進行了介紹，指出這些營養元素對人體健康的意義，同時，基于這些內容，教師讓學生們思考自己的飲食習慣是否科學、健康。最后，教師設計了課外調查活動，鼓勵他們利用所學的知識進一步了解自己親人和朋友的飲食習慣，制定健康的飲食計劃。

在這個教學片段中，教師利用實踐活動讓化學課堂變得更為生動活潑，并實現了“課上+課下”的有效融合。在探索實踐中，學生們不僅鞏固了知識，而且還進一步感受到了化學在生活中的價值，從而提高了他們學習的意識。

總而言之，生活化課堂的構成模式并不單一，化學教學也不僅限于書本和課堂。廣大教師需要利用各種渠道，有效地挖掘生活教學資源，基于化學的教學特征將其融入到課堂中，從而讓化學課堂煥發光彩，幫助學生實現全面地發展。