數學核心素養理念下的初中數學課堂教學的探討

徐翠英

摘 要：教師要把學生從被動學習的困境中解救出來變為主動學習，打破常規傳統的教學限制，與學生進行互動，積極了解學生在數學學習中的困難，如今教育者根據新課改的要求越發的重視學生核心素養的培養，這就要求相關的教育從業人員必須把核心素養培養的概念滲透在數學課堂教學中，激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，同時還能培養數學能力，拓展數學思維，把培養核心素養作為課堂的基礎，推動數學課堂教學的進步。

關鍵詞：數學課堂教學；核心素養；數學思維

很多學生現在在學習數學時學習方法用得不是很恰當，在做作業時不會使用一些基本的計算技巧，而核心素養理念在數學教學過程中的應用可以充分提高數學課堂效率，這就要求教師充分發展學生的核心素養，樹立起正確的教學觀念，讓學生不僅能掌握好知識，還可以對探究數學感興趣，在數學學習上得到進一步的提升，培養學生的核心素養和基本技能，有利于培養學生的綜合能力，這也是現在教育部門更側重的關鍵點。在這一過程中教師的作用不言而喻，他們需要幫助學生明確自身必須具備的能力和性格，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，始終保持學生樂觀積極的態度，幫助他們養成良好的品德修養。

一、設計培養學生核心素養的教學計劃

教師在設計符合學生的教學計劃時要對教學大綱和學生的學習情況進行基本的了解，把所教的數學知識進行整合，讓數學課堂的教學更加連貫，同時教學計劃也可以輔助教師進行教學，讓教師的板書更加精準，同時教師也要明白教學計劃不僅是教師進行教學的模板，還是對教學內容的梳理，因此教師在制訂詳細的教學計劃時也要融入相應的教學理念，課堂要讓學生學會如何主動學習，把學生作為課堂的主體，將教學計劃和核心素養通過教師自身獨特的教學魅力和教學方法進行融合才可以發揮出最好的效果，比如在學生視力調查這一課，教師就可以引導學生自己獨立進行問卷調查，學生可以通過查閱資料的方式解決在調查中遇到的問題，教師也可以在旁邊加以指導，但是整個過程要充分凸顯學生的主體作用，教師可以通過把學生進行分組讓每組的學生都設計出一份調查問卷，由教師對調查問卷進行評價，篩選出最科學、最合理的調查問卷，這樣不僅可以最大限度地激發學生的學習熱情，還可以掌握到調查問卷的設計方法。

二、教師要體現核心素養的價值觀

以前教師很少注重課堂內容的導入，通常都是直接切入正題，這就導致學生難以把相關的數學知識與生活實際相結合，可是初中生正處于青春叛逆期，他們的注意力很難集中，若是采用傳統的教學模式容易引起學生的反感，難以提高課堂效率，也降低了數學學習的興趣，教師想要在課堂中營造活躍的氣氛，就必須加強和學生的溝通，了解學生的興趣，使學生能夠愛上數學，這也是培養學生數學核心素養必須注意到的一點。教師在課堂導入環節可以通過把學生的實際生活與教學內容進行連接，增加學生對數學知識的興趣，將枯燥的數學學習變得更加豐富多彩，讓學生能夠充分體會到數學學習的魅力所在，比如，在設計學習二元一次方程時，教師就可以通過雞兔同籠問題引導學生列出數學方程，設兩個未知數x、y，根據雞和兔頭的數量和腳的數量，列出二元一次方程，幫助學生正確理解未知數、方程和方程組的概念，并通過求解二元一次方程組，引導學生掌握用加減法和代入法進行消元的解方程過程，通過與生活實際的結合可以讓學生明白數學知識在生活中的重要性，激發學生的學習熱情，使其核心素養得到提升。

三、教學評價與核心素養

在教學評價的過程中要把核心素質充分體現出來，這是對教學成果的檢驗，傳統的教學模式是以獲取知識為主，而如今的教學模式則是重視學生的綜合能力，學生的邏輯思維和獲取的文化知識都可以作為評價核心素養的內容，教師可以設定一定的教學內容來凸顯學生的知識技能和綜合素養，比如，在學習函數這一章節的時候，教師可以引導學生觀察植物生長與溫度之間的關系，雖然植物生長過程和高度、溫度、濕度都有一定的關系，但是通過長時間的觀察就可以算出粗略的函數關系，讓學生通過觀察把生活實際與數學的考核相結合，充分調動學生參與數學教學的積極性。

教師在教學過程中可以有目的地培養學生的核心素養，不只是在教學計劃和教學評價中側重，教師的個人素質對培養學生數學核心素養也十分重要，首先教師就必須明確學生數學核心素養培養的重要性，在課堂導入環節教師要重視把生活中的具體實例與教學內容相結合，提升學生對數學學習的興趣，在教學過程中有意識地引導學生數學核心素養的培養，幫助學生養成良好的品格，使其擁有可以終身發展的性格和適應社會發展的能力，培養他們獨立思考的學習習慣，這對他們的一生來說都具有極其深遠的作用。

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編輯 張珍珍