思維導圖在中學信息技術教學中的應用方法研究

唐玉紅

摘 要：隨著信息科技的不斷發展，各行各業的發展都需要依托信息技術。因此，各行各業對于人才的要求都偏向于技術型人才，學校對于學生信息技術基礎的教學越發重視。針對中學信息技術教學中存在的問題，探討思維導圖在中學信息技術教學中的應用

方式。

關鍵詞：思維導圖；中學；信息技術教學；問題；應用方法

中學作為學生知識積累的最佳階段之一，在這個階段對學生進行信息技術教學，對其未來發展具有極其重要的作用，但是因為教學觀念問題，當下我國中學信息技術教學中還存在非常多的問題，本文將選取一些較為顯著的問題進行分析。另外，很多老師在信息技術教學上進行教學改革，雖然取得了一定的成績，但是還是需要更加努力。本文將思維導圖在中學信息技術教學中的應用方法進行分享，供相關教育者進行參考。

一、中學信息技術教學現存問題

1.教學觀念落后

中學作為學生學習的關鍵時期，課業非常重，主課就有好多門。老師普遍重視學生的考試成績，對于信息技術這類不計入考試成績的學科基本是不重視的。在很多學校甚至不設立信息技術教學課程，即使設立也大多流于形式。這樣的教學現狀和老師的教學觀念是分不開的。因為教學評價結果和學生的考試成績掛鉤，也和老師的評級和績效掛鉤，所以學校和老師普遍不重視信息技術教學。對于學生而言，希望在極為有限的時間去鞏固知識，獲得更好的成績，也無可厚非，但是在成績觀上還是存在一定的問題。

2.教育資源分配不均

因為區域發展不同，很多地方受到經濟發展和文化發展的限制，教育資源始終處于落后的位置。尤其是農村和一些偏遠地區，在軟硬件設施的匹配上非常不足。很多小城市的中學不僅不設置信息技術課程，甚至連電腦室都不配備。還有很多學校的電腦室常年上鎖，不給學生課程實踐的機會。因為教育資源分配不均，導致農村及小城市的學生無法接受很好的信息技術教育，對于這些地區的學子而言是非常不公平的。

3.教學方式傳統，教師專業素質欠佳

信息技術教學是一門非常重視實踐教學的課程，學生希望通過信息技術教學能夠掌握一定的信息技術使用方法。但是在當下的中學信息技術課程教學中，老師普遍進行理論教學。照本宣科是老師常用的方法，死記硬背是學生常用的方法，最終的教學效果可想而知。信息技術是非常重視實踐教學和理論教學相結合的一門課程，但是很多中學的信息技術老師都是由其他學科的老師兼任，專業素質非常欠缺，無法為學生提供很好的教學。

二、思維導圖在中學信息技術教學中的應用方法

思維導圖一般會將需要學習或者整理的信息分為前、中、后三個階段，以常用思維方式將信息進行合理的劃分。通過思維導圖的整理，信息更容易被接受，并且接受信息的效率更高。所以，思維導圖在中學信息技術教學中非常適合應用，具體可以分為三個階段。

1.導入新課

思維導圖的第一部分是導入，也是思維導圖在中學信息技術教學中應用的第一部分。在導入階段，老師可以利用思維導圖將新舊課程內容進行銜接，通過思維導圖讓學生能夠發現新舊知識之間的關聯，讓學生充分溫習學過的知識，之后在進行新知識的教學，很好地引入課程。不僅能夠幫助學生鞏固基礎，還能夠讓學生對新知識有初步的了解。老師也可以給學生布置任務，讓學生在課前預習，自己制作思維導圖，促進學生對新知識的了解程度。

2.新課教學

在上述內容中已經將新課的導入方法進行了講解，信息技術課程教學最為重要的環節還是課程內容的教學。在新課教學之前，學生通過思維導圖已經對新知識有了初步的了解。但是對于新課程的重點和難點都不是很清楚。課本上的內容大多是根據課程內容進行排序，無法根據每個學生的實際情況和老師的教學進度而改變。所以，老師在進行新課教學時，可以借助思維導圖，通過思維導圖的方式將課程中的重難點進行標注，將不同問題之間的關聯性進行非常明顯的標注。這樣可以減少老師在課程中將同一個知識點反復講，或者內容講得非常松散，學生聽得云里霧里的情況。

3.課后總結

課程學習的最終階段還是需要學生自主進行鞏固學習，畢竟課程時間有限，老師教授的內容還需要學生消化吸收。讓學生自己制作思維導圖，將課程學習中涉及的重點內容進行合理的排列劃分，對于學生而言無疑是一個非常好的課后總結方法。學生通過自制思維導圖，將整節課的知識進行由大到小、由粗到細的劃分，不僅能夠更好地理解課程內容，還能夠加深對知識點的印象。

在中學進行信息技術教學，對學生的綜合素質培養具有極其重要的意義，對于學生未來的就業發展也具有極其重要的意義，對于國家科學技術的進步具有重要意義，對于信息技術行業發展也具有極為重要的作用。新的時代背景下需要新的教學方法，思維導圖在中學信息技術教學中的應用無疑是新型教學方法的體現，也是老師教學水平提升的重要體現。老師要利用思維導圖，更好地進行信息技術的教學，幫助學生更好地學習信息技術。

參考文獻：

[1]林航.思維導圖在高中信息技術課程中的應用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2014（17）.

[2]韓海燕.思維導圖在高中信息技術教學中的應用研究[J].才智，2017（6）.

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃課題“思維導圖在中學信息技術教學中的應用研究”的階段性研究成果。課題批準號：GS[2017]GHB2993。

編輯 杜元元