初中道德與法治課有效課堂提問的策略

杜秀茹

摘 要：課堂教學目標能不能達成，核心素養能不能實現，課堂的設問很關鍵。通過探究道德與法治課堂有效提問的策略，從而提高初中道德與法治課堂效益。

關鍵詞：初中道德與法治；有效課堂；提問策略

課堂教學中，所謂“一石激起千層浪”。精彩的提問，如虎添翼、錦上添花。教師要精心設計問題，調動學生的學習興趣，激發他們積極進行思維；點燃學生智慧的火花，改掉滿堂灌一潭死水的

局面。

一、初中道德與法治課堂教學有效提問的重要性

（一）理論依據

通過提問促進學生學習的理念自古有之，從蘇格拉底的產婆術到杜威的問題教學法，再到核心素養中啟發式教學，雖然名稱不同，但實質上都是基于提問的教學方法。

（二）當前初中道德與法治課堂教學提問存在的問題

課改不斷深入的今天，在課堂教學的提問過程中，依然存在不少問題：（1）封閉式提問。（2）單一性提問。（3）貿然式提問。（4）面對學生的難題追問，教師缺乏教學機智，沒能“棋逢對手”。（5）另外所問的問題與課堂主題關聯性差、問題突如其來、問題缺乏挑戰性、問法不當等。

課堂提問存在各種問題，嚴重影響課堂的效益，不利于實現課程目標和培養學生的素養。

二、初中道德與法治課堂有效提問的策略

（一）善用易混認知，產生“意外驚喜”

學生對道德與法治課堂沒什么興趣，道法老師更應該鉆研教材和了解學生，想方設法激發學生興趣，激活學生思維，有意無意給學生設置一些似是而非的問題，造成認知沖突，能有效突破重

難點。

課例：部編版八下道德與法治關于財產權，可以這樣設置情境和問題。

材料一：一天，警察小鄭在執勤時聽到有位女士高喊：“快抓住那個人！他搶了我的皮包。”只見前方一個男子抱著一個皮包在街頭飛奔。為了盡快追上那個男子，小鄭攔下一輛摩托車，出示警察證件，說：“您好！我是警察，前面有人搶劫，我想借用您的車追人，可以嗎？謝謝配合！”車主二話沒說把車給了小鄭，小鄭飛身上車，一踩油門，追了上去，很快抓獲那個男子，并把他帶回公安局。處理完公務后，小鄭把摩托車還給車主，向他表示感謝，并告知車主可以根據法律規定向公安機關申請和領取相應補償。

材料二：2017年10月1日起施行的《中華人民共和國民法總則》中規定：“虛擬財產受法律保護”。

結合材料，據所學知識回答以下問題：

（1）材料一中警察征用摩托車的行為涉及公民的哪項基本

權利？

（2）材料二“虛擬財產受法律保護”，它保障了公民的什么

權利？

（3）第（1）問和第（2）中的權利一樣嗎，請說說你的理解。

這兩則材料情境的設置是為了突破學生的一個難點，區分憲法上的財產權和民法上的財產權，學生一開始會認為這兩個權利一樣，都是財產權，但通過材料的對比學習和教師點撥，更多學生會驚訝不已，恍然大悟，突破重點；也會有學生繼續追問：民法不是根據憲法制定的嗎？怎么會不一樣呢？這樣的提問既能突破難點，也能激發興趣，又能引發繼續思考，還能鍛煉思辨能力，更好落實核心素養。

（二）變直為曲，變換問法，展現“條條大路通羅馬”

教師如果一味地直來直去，重復課本知識提問，其啟發性大打折扣，學生也會覺得學習道德與法治課程就是死記硬背，這種提問不利于發展學生思維。但如果換成“曲問”“活問”的方式展示，更加符合“跳一跳，摘顆桃”的“最近發展理論”。

課例：粵教版八上道德與法治對合作重要性的學習，可以這樣設置情境和問題。

材料：金磚五國廈門會晤，習近平主持新興市場國家與發展中國家對話會并致辭。他指出，一花不是春，孤雁難成行。新興市場國家和發展中國家面臨相似的發展任務，深化務實合作，發揮互補優勢，能產生“一加一大于二”的積極效應。

從合作的角度，談談你對材料中“一花不是春，孤雁難成行”的理解。

題目考查“合作的意義”，若直接問合作有何意義，顯然缺乏挑戰性，但是換成“曲問”，能培養學生的不僅僅是記憶能力，而且還有核心素養中的文化底蘊、理性思維、批判質疑、勇于探究等能力。這個題目結合了中華優秀傳統文化中古詩詞，學生以為只有語文才重視古詩詞，竟不知我們這個道德與法治科目更是承擔著弘揚中華傳統文化的使命。

再如：部編版八下道德與法治權利與義務關系，可這樣設計：

作為公民，為何要“一手捧著珍珠，一手握著鋤頭”？顯然比直接問“權利與義務之間的關系”更有考查意義。后者直問學生能說出答案，但課堂平淡無奇，缺乏生機。前者的提問，先引發思考，珍珠和鋤頭什么意思，跟我們哪個知識有關等，甚至引發一場爭論。

由此可見，“曲徑通幽處”遠比“直來直往”引人入勝，不僅能激發學生思維火焰，還能產生“投石擊破水底花”的教學效果。

（三）立足新舊銜接，做到“溫故而知新”

知識都是環環相扣的，知識的內在聯系為學生學習新知識架起了橋梁，通過教師的設問、質疑，使學生的思維在“舊知識起點—新舊知識銜接點—新知識的延伸點”上展開，促成學生良好知識結構的生成。

在新舊知識銜接處提問，可以像這樣，比如：我們已經學過民法，那么同學們回憶什么是民法呢？……今天我們又要學習一部新的法律：憲法。同學們能根據民法的內涵，給憲法下個定義

嗎？……民法和憲法又有什么區別？……憲法與民法又有什么關系呢？……從而順理成章，環環相扣進入憲法的學習。

（四）讓提問妙趣橫生，營造“樂在其中”

教師在提問過程中，要切合新鮮情境，給問題做好鋪墊，不同角度切入不同角度設問，使問題妙趣橫生，誘發學生展開思維的翅膀，引發積極思考。

道德與法治課堂可利用一切可利用的資源增加學習趣味性：

1.立足教材，結合教參。教師應以準備好的素材切入問題，以學生現有知識水平為條件，設計與教材知識點密切相關的問題。

2.由近及遠的原則設問。教師應有一顆善于發現的眼睛和善于聯系的腦子，采用學生感興趣的身邊的素材作為問題情境的載體，并在此基礎上設計問題。

3.結合時事。教師應注重博引旁征，把正面有教育價值的內容引入教學，恰到好處地利用好時政資源，達到錦上添花效果。

（五）提問堅持立德樹人，達到“潤物細無聲”

道德與法治課程以社會主義核心價值體系為導向，旨在促進學生正確思想觀念和良好道德品質的形成與發展。育人為本，德育為先。德為才之帥。德是做人的根本，是一個人成長的根基。

課例1：部編版八下道德與法治關于公民有維護國家利益和榮譽的義務和正確行使權利的內容學習，德育在這里至關重要，如果只是知識灌輸，學生會覺得非常空洞，這里就需要情境滲透，起到“潤物細無聲”的作用。

材料：2月20日晚間，新浪網友在微博發布消息稱，有兩名男子穿著日本軍服，手持日章旗，在南京紫金山抗戰碉堡前凹造型拍照。這兩名男子穿日本軍裝在南京紫金山抗戰遺址前擺拍，目前已被行政拘留15日。

甲類網友評：Cosplay而已，有什么必要上綱上線？……

乙類網友評：“十分憤慨”“譴責”“可憐抗日先烈的英靈，被某些不孝的兒孫無情踐踏。”

……

學生看了這則材料時，有的無動于衷，有的義憤填膺，老師這時候要抓住機會滲透德育。教師可以這樣提問：“贊同甲類網友的有哪些同學？同意乙類網友的同學又有哪些？現在，我們開展一場辯論。正方觀點認為只是一件小事，沒必要上綱上線。反方觀點是必須譴謫、必須嚴懲不貸。”

在這樣辯論中，學生會學以致用，明白國家利益高于一切、公民應正確行使權利……用理論去反駁正方觀點，據理力爭，同齡人說服同齡人更有效果。最后老師給以點撥和分享：歷史不能遺忘。讀史使人明智，知古方能鑒今。我們每個公民樹立正確的歷史觀、是非觀，切莫把無知當有趣！愛國乃是公民義不容辭的責任，今天，這場辯論，希望同學們銘記于心，愛國無小事，將來同學們行使權利時要三思而后行。

（六）提問要縱觀多維度，恰到好處，實現“水到渠成”

1.選擇好“角度”

課堂提問應該著眼于知識的不同角度，力求新穎的問法，從合適的角度巧妙切入。

2.把握好“坡度”

不同層次的問題要針對不同層次的學生提問，關注的答案也有層次區別。

課例：部編版八下道德與法治公平的學習，可以這樣設置情境和問題。

材料：《教育脫貧攻堅“十三五”規劃》指出，到2020年保障貧困家庭的孩子都可以上學，不讓一個學生因家庭困難而失學。為促進教育均衡發展，出臺了許多舉措：推進城鄉義務教育一體化；體育成績納入中考成績；奧賽不加分；義務教育劃片招生，就近入學，優質高中招生指標到校等。

根據材料，結合課本知識回答以下問題：

（1）材料中的做法保障了公民的哪項權利？

（2）材料中的舉措體現了怎樣的價值追求？

（3）請對這則材料進行點評。

（4）請針對這樣的價值追求，再提兩條可行措施。

這四個問題，有一定的關聯性也有層次性。第（1）問，95%的同學都能回答是受教育權；第（2）問，要拐個彎，先明白價值追求是什么意思，然后結合材料，總結可以得知關鍵詞是公平，AB層的學生也能得出答案，個別同學會無從下手；第（3）（4）問，需要基于基礎知識扎實，需要更強的分析能力、邏輯能力、思辨能力等，可開展小組討論，A層生帶著BC層學生一起討論和學習，匯集出點評的答題模式：一點題（重視教育公平）、二分析（教育公平的重要性）、三表態（具體做法）。第（4）問必須在第（2）問解答的前提上才能繼續下去，設計實現公平的可行措施。通過這樣層層深入，培養學生多方面能力，落實教學目標。

3.控制好“密度”

教育心理學研究表明：中學生最佳思維狀態能保持約為20分鐘。一堂課40分鐘，不能問個不停，應注意提問的密度和節奏。課堂提問過多或過少都不利于學生學習。提問力求少而精，問得恰當、問得合理、問得出巧。

問得多不如問得好，問得好不如問得妙。道德與法治課堂的提問無定法，貴在得法。有效的提問藝術能讓道德與法治課堂趣味無窮、其樂融融，達到面向全體全面發展，提高課堂效率，凸顯核心素養，實現立德樹人的偉大使命。

參考文獻：

[1]雷金婷.一石激起千層浪：談課堂教學中的問題設計[J].中學教學參考，2011.

[3]羅海嬰.初中思想品德課堂教學提問“四要”[J].雜志之家，2007.

編輯 劉瑞彬