淺議詩詞教學中審美能力的培養

潘朝暉

摘 要：審美鑒賞是語文核心素養的重要組成部分。也就是說，在語文教學中開展審美教育不僅有助于提升學生的語文素養，也能確保語文課程價值的最大化實現。所以，在初中語文詩詞教學過程中，教師要與學生一起做好深入研究工作，要通過不斷挖掘詩詞中的“美”來為學生的健康發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：初中語文；詩詞；核心素養；審美

審美能力的培養是新課程標準以及教育方針的客觀要求，有效的審美教育對學生審美情趣的養成以及高尚品位的提升有著十分重要的作用。所以，在培養學生語文學科核心素養的大背景下，一線教師要從思想上認識審美教育的重要性，要通過恰當活動的組織與應用來為學生正確審美觀念的形成打好基礎。因此，本文以古詩詞教學為基礎，通過對詩詞中的“字詞”應用、“意境”的創設、“音韻”的節奏以及“情感”的體驗四個方面入手進行審美教育，以確保學生在欣賞美的過程中提高鑒賞能力。

一、字詞美

對于一首詩、一闋詞而言，字詞應用得恰到好處將會成為點睛之筆，甚至被后人流傳。所以，在培養學生語文核心素養的大背景下，教師要通過引導學生分析詩詞中的字詞來感受詩詞中的美，進而使學生在欣賞中提高鑒賞能力。

例如：在學習王維的《使至塞上》時，我引導學生對這首詩中的一些重點字句進行了欣賞，即“大漠孤煙直，長河落日圓”中的“直”字和“圓”字，這兩個字初看起來很平常，可是，結合整句話來看，“直”字可以帶給讀者一種蒼勁有力的美；而“圓”字能給人帶來溫暖的感覺，也能讓讀者感受到蒼茫等。之后，再引導學生對這首詩中的“孤”“長”等字詞進行賞析，進而在讓學生感受到詩詞中字詞美的過程中也提高學生的審美鑒賞能力。

二、意境美

所謂的意境是指詩歌中所描繪的情境與所表達的思想感情融為一體，是在情景交融中感受的一種美。但是，意境美的欣賞對學生的能力要求比較高，需要學生具有一定的想象力和鑒賞力。反之，學生則不能很好地將作者用文字描繪的景物與情感結合在一起，也是不利于學生審美鑒賞能力的提高的。所以，在詩詞教學過程中，教師要改變以往簡單的知識講述的教學方式，要引導學生在意境美的體驗中形成審美想象力。

還以教學《使至塞上》為例，依舊是“大漠孤煙直，長河落日圓”這句話，在欣賞的過程中，我們可以先從這句話的表面意思來看，引導學生展開想象，將這句話描繪的場景想象出來，引導學生去感受這一幅廣袤曠闊的塞外風景圖。之后，我組織學生自主借助相關的資料去了解作者王維在寫這首詩時的處境，進而引導學生真正感受到這首詩詞中的意境美。最后，結合整詩主題，引導學生隨著作者這短短的幾句話去領略祖國的大好河山，使學生在美的熏陶與感悟中感受美的同時，提升夯實學生的語文素養基礎。

三、音韻美

眾所周知，詩詞與音樂之間有著密切的聯系，而且，從《詩經》開始，不論是唐詩、宋詞還是元曲都是具有一定的聲律格式的，是可以譜曲傳唱的。所以，在日常的教學過程中，教師可以通過引導學生學唱相關詩詞的歌曲來引導學生感受詩詞的音韻美，這對學生審美能力的提高、詩詞的傳誦也起著不可替代的作用。而且，引導學生學唱歌曲也有助于學生記憶，對提高學生的學習效率也有著非常重要的作用。

還是以教學《使至塞上》這首詩為例，為了讓學生感受到詩詞中的音韻美，在授課時，我借助綜藝節目《經典詠流傳》中對“使至塞上”的編曲以及演唱進行了輔助教學，并將其在課堂上進行播放，目的就是要讓學生閉上眼睛，隨著旋律和女童純潔的聲音來走進作者描繪的場景中，從而讓學生感受詩歌的音韻美。

四、情感美

有人說，只有具備了充沛的情感才能寫出好的詩詞。而且，情感的充沛豐盈是詩詞創作的前提。如果一首詩詞沒有情感，就好像失去了靈魂，就好像花兒失去了香味，所以，在教學過程中，教師要做好引導工作，要引導學生一步步去感受詩詞中的情感。努力實現在確保學生感受詩歌中的情感態度和價值觀的同時，也使學生在感受作品中寄寓的情感中獲得良好的精神滋養。

仍以教學《使至塞上》為例，我組織學生以小組為單位，結合作者的詩歌特點以及當時所處的環境來討論本詩的情感，感悟作者在詩詞中所寄寓的思想感情。因此，在情感美的鑒賞中，我們要充分發揮學生的主動性，使學生通過這些活動的組織與開展來促使學生真正感受到作者對大自然、對祖國山河的熱愛之情，同時，也能讓學生感受到作者對守邊將士的那份愛國之情的贊美。當然，還有詩人的抑郁與豁達等等。

總之，語文教師要重視詩詞教學，要改變簡單灌輸、死記硬背的教學方式，要引導學生在自主欣賞、自主學習探究中感受美、欣賞美，進而成為中華傳統文化的傳承者。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛