分層教學在初中英語閱讀課中的應用探究

剡亞亞

摘 要：英語是當前世界上應用最廣泛的語言，對全球文化、經濟的發展具有重要作用。我國對英語教學非常重視，其中閱讀教學是關鍵內容。但是，我國初中英語閱讀課的開展效果并不盡如人意，導致廣大教師不得不著手探索新的方法，而分層教學法則是其中之一。對分層教學法在初中英語閱讀課中的應用展開探究，以提高我國初中英語閱讀課堂效果。

關鍵詞：分層教學；初中英語；個體差異性；閱讀教學；師生關系

當前，我國初中英語課堂實際教學效果大幅度下降，其影響因素來自多個方面，如學生的基礎、學習環境、教師的教學方法等。特別是大部分教師在新課標實施以后仍采用傳統教學方法，未在充分理解新課標的基礎上創新教學方法。因此，在尊重學生差異性的前提下，如何有效提高初中英語閱讀課的實際效果，是當前每個初中英語教師所面對的難題。

一、分層教學法的定義及其原則

1.分層教學法的定義

距今兩千多年前，我國偉大的教育家、思想家孔圣人就提出了因材施教的教學觀點。之所以如此，是因為每個學生的個性特點都存在差異，教師必須在尊重這一差異的前提下實施因材施教，做到教育教學個性化，這就是分層教學法的基本內容。每個初中生學習英語的能力都不同，教師應該根據學生的特點將學生分層，然后每一層次的學生制訂一種具有針對性、個性化的教學方法，以此讓每個層次的學生都能“吃飽”。

2.分層教學法的原則

教師要想通過分層教學法提高初中英語閱讀課的教學效果，必須尊重以下三個原則：

（1）尊重學生個體差異性原則。每個學生在認知、反思等方面的能力都不同，因此教師首先應該尊重學生的個體性差異，畢竟這些能力對學生學習英語及閱讀英語課文的質量和效果都有

影響。

（2）尊重學生課堂主體性地位原則。學生才是課堂的主人，教師應該將課堂的主動權交還給學生[1]。特別是學生的主體性地位在課堂上得到充分體現后，學生才能更開放和自由地享受課堂、吸收知識、反思探索，才能積累更多與所學知識有關的知識經驗。

（3）學習環境最佳原則。良好學習環境的創設非常重要，直接關乎到學生的學習情緒、學習過程體驗，繼而對學習效果產生一定的影響。為此，教師需要根據學生的層次創設有效的學習環境，為分層教學法的有效落實、為分層教學效果的呈現提供優良的環境。

二、在初中英語閱讀課中落實分層教學法的具體措施

1.全面掌握每個學生的個性特點，采用科學的方法將學生分層

學生存在差異性是普遍、客觀的現象，教師應該在不帶有任何情緒、偏見的前提下，公正、公平地將學生有效分層，并且不能讓學生認為自己的層次低而感到自卑、消極。對于高層次學生，教師可以讓他們在獨立閱讀的基礎上展開討論，或者也可以讓學生將課文中的內容編排成對話彼此練習。對于中層次學生，教師不僅要重視理解性閱讀習慣的培養，還要有針對性地強化訓練，繼而讓學生的理解能力不斷提高。對于低層次學生，教師首先要幫助他們樹立學好英語的信心，讓他們認識到學好英語也不是一件難事。適當采取鼓勵措施，耐心地引導學生循序漸進式學習，讓他們自主進行有計劃、有目的的閱讀。

2.緊緊抓住每個學生的差異性，采用分層提問的方式引發學生思考

提問是每門學科教學的必然過程，但教師應在注重學生個體差異的前提下，采用分層提問的方式讓學生不斷深入思考，繼而夯實每個層次學生的基礎，朝著更高層次發展[2]。對于高層次學生，教師可以提問“What do you think of the main character？”或者提問“Can you retell the story？”這樣一來，學生就會在掌握文章主旨的前提下提高自身的概括能力和口語表達能力。對于中層次學生，教師可以提問“What does the passage talk about？”或者提問“What isthe main idea？”這樣一來，學生對文章的主旨有了基本了解，有助于后期逐步深入。對于低層次學生，教師可以提問“Which word is strange for you in this passage？”這樣一來，學生就會特地留意課文中的生詞，并且嘗試著猜想文意。

3.準確分析和把握學情，并以此為基礎合理開展英語交流活動

傳統教學法以教師為主，忽視了學生的主體性地位，導致學生被動學習。分層教學法要求師生互動，所以教師還應該在準確分析和把握學情的基礎上，借助開展英語交流活動增強師生關系，進而推動分層教學課堂高效實施。教師可以引導學生閱讀這方面的文字材料，并嘗試用英文表達自己的看法。這樣一來，與社會熱點相結合會瞬間激發學生的閱讀渴望，繼而讓他們對文章內容更感興趣，并且讓學生的思維能力、辨別是非能力和口語表達能力都得到提高。

分層教學法作為當前比較科學的教學方法，在各門學科中都有重要作用，在初中英語閱讀課中亦是如此。所以，教師想要憑借該法提高初中英語閱讀課的教學效果，首先需要了解分層教學法的定義和原則，然后通過相關措施在初中英語閱讀課中落實分層教學法，即首先全面掌握每個學生的個性特點，采用科學的方法將學生分層；其次緊緊抓住每個學生的差異性，采用分層提問的方式引發學生思考；最后準確分析和把握學情，并以此為基礎合理開展英語交流活動。這樣一來，不僅利于學生興趣的充分激發，而且尊重了學生的個體差異性，有效地維護了教師和學生之間的教學關系。

參考文獻：

[1]張云龍.論分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].學周刊，2014（16）：179.

[2]李安雙.試析分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].發現（教育版），2017（4）.

編輯 魯翠紅