分層教學(xué)在初中英語閱讀課中的應(yīng)用探究

剡亞亞

摘 要：英語是當(dāng)前世界上應(yīng)用最廣泛的語言，對全球文化、經(jīng)濟的發(fā)展具有重要作用。我國對英語教學(xué)非常重視，其中閱讀教學(xué)是關(guān)鍵內(nèi)容。但是，我國初中英語閱讀課的開展效果并不盡如人意，導(dǎo)致廣大教師不得不著手探索新的方法，而分層教學(xué)法則是其中之一。對分層教學(xué)法在初中英語閱讀課中的應(yīng)用展開探究，以提高我國初中英語閱讀課堂效果。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中英語；個體差異性；閱讀教學(xué)；師生關(guān)系

當(dāng)前，我國初中英語課堂實際教學(xué)效果大幅度下降，其影響因素來自多個方面，如學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的教學(xué)方法等。特別是大部分教師在新課標(biāo)實施以后仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，未在充分理解新課標(biāo)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方法。因此，在尊重學(xué)生差異性的前提下，如何有效提高初中英語閱讀課的實際效果，是當(dāng)前每個初中英語教師所面對的難題。

一、分層教學(xué)法的定義及其原則

1.分層教學(xué)法的定義

距今兩千多年前，我國偉大的教育家、思想家孔圣人就提出了因材施教的教學(xué)觀點。之所以如此，是因為每個學(xué)生的個性特點都存在差異，教師必須在尊重這一差異的前提下實施因材施教，做到教育教學(xué)個性化，這就是分層教學(xué)法的基本內(nèi)容。每個初中生學(xué)習(xí)英語的能力都不同，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點將學(xué)生分層，然后每一層次的學(xué)生制訂一種具有針對性、個性化的教學(xué)方法，以此讓每個層次的學(xué)生都能“吃飽”。

2.分層教學(xué)法的原則

教師要想通過分層教學(xué)法提高初中英語閱讀課的教學(xué)效果，必須尊重以下三個原則：

（1）尊重學(xué)生個體差異性原則。每個學(xué)生在認(rèn)知、反思等方面的能力都不同，因此教師首先應(yīng)該尊重學(xué)生的個體性差異，畢竟這些能力對學(xué)生學(xué)習(xí)英語及閱讀英語課文的質(zhì)量和效果都有

影響。

（2）尊重學(xué)生課堂主體性地位原則。學(xué)生才是課堂的主人，教師應(yīng)該將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生[1]。特別是學(xué)生的主體性地位在課堂上得到充分體現(xiàn)后，學(xué)生才能更開放和自由地享受課堂、吸收知識、反思探索，才能積累更多與所學(xué)知識有關(guān)的知識經(jīng)驗。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境最佳原則。良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)非常重要，直接關(guān)乎到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)過程體驗，繼而對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響。為此，教師需要根據(jù)學(xué)生的層次創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，為分層教學(xué)法的有效落實、為分層教學(xué)效果的呈現(xiàn)提供優(yōu)良的環(huán)境。

二、在初中英語閱讀課中落實分層教學(xué)法的具體措施

1.全面掌握每個學(xué)生的個性特點，采用科學(xué)的方法將學(xué)生分層

學(xué)生存在差異性是普遍、客觀的現(xiàn)象，教師應(yīng)該在不帶有任何情緒、偏見的前提下，公正、公平地將學(xué)生有效分層，并且不能讓學(xué)生認(rèn)為自己的層次低而感到自卑、消極。對于高層次學(xué)生，教師可以讓他們在獨立閱讀的基礎(chǔ)上展開討論，或者也可以讓學(xué)生將課文中的內(nèi)容編排成對話彼此練習(xí)。對于中層次學(xué)生，教師不僅要重視理解性閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，還要有針對性地強化訓(xùn)練，繼而讓學(xué)生的理解能力不斷提高。對于低層次學(xué)生，教師首先要幫助他們樹立學(xué)好英語的信心，讓他們認(rèn)識到學(xué)好英語也不是一件難事。適當(dāng)采取鼓勵措施，耐心地引導(dǎo)學(xué)生循序漸進式學(xué)習(xí)，讓他們自主進行有計劃、有目的的閱讀。

2.緊緊抓住每個學(xué)生的差異性，采用分層提問的方式引發(fā)學(xué)生思考

提問是每門學(xué)科教學(xué)的必然過程，但教師應(yīng)在注重學(xué)生個體差異的前提下，采用分層提問的方式讓學(xué)生不斷深入思考，繼而夯實每個層次學(xué)生的基礎(chǔ)，朝著更高層次發(fā)展[2]。對于高層次學(xué)生，教師可以提問“What do you think of the main character？”或者提問“Can you retell the story？”這樣一來，學(xué)生就會在掌握文章主旨的前提下提高自身的概括能力和口語表達(dá)能力。對于中層次學(xué)生，教師可以提問“What does the passage talk about？”或者提問“What isthe main idea？”這樣一來，學(xué)生對文章的主旨有了基本了解，有助于后期逐步深入。對于低層次學(xué)生，教師可以提問“Which word is strange for you in this passage？”這樣一來，學(xué)生就會特地留意課文中的生詞，并且嘗試著猜想文意。

3.準(zhǔn)確分析和把握學(xué)情，并以此為基礎(chǔ)合理開展英語交流活動

傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為主，忽視了學(xué)生的主體性地位，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)。分層教學(xué)法要求師生互動，所以教師還應(yīng)該在準(zhǔn)確分析和把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，借助開展英語交流活動增強師生關(guān)系，進而推動分層教學(xué)課堂高效實施。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀這方面的文字材料，并嘗試用英文表達(dá)自己的看法。這樣一來，與社會熱點相結(jié)合會瞬間激發(fā)學(xué)生的閱讀渴望，繼而讓他們對文章內(nèi)容更感興趣，并且讓學(xué)生的思維能力、辨別是非能力和口語表達(dá)能力都得到提高。

分層教學(xué)法作為當(dāng)前比較科學(xué)的教學(xué)方法，在各門學(xué)科中都有重要作用，在初中英語閱讀課中亦是如此。所以，教師想要憑借該法提高初中英語閱讀課的教學(xué)效果，首先需要了解分層教學(xué)法的定義和原則，然后通過相關(guān)措施在初中英語閱讀課中落實分層教學(xué)法，即首先全面掌握每個學(xué)生的個性特點，采用科學(xué)的方法將學(xué)生分層；其次緊緊抓住每個學(xué)生的差異性，采用分層提問的方式引發(fā)學(xué)生思考；最后準(zhǔn)確分析和把握學(xué)情，并以此為基礎(chǔ)合理開展英語交流活動。這樣一來，不僅利于學(xué)生興趣的充分激發(fā)，而且尊重了學(xué)生的個體差異性，有效地維護了教師和學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系。

參考文獻：

[1]張云龍.論分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014（16）：179.

[2]李安雙.試析分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].發(fā)現(xiàn)（教育版），2017（4）.

編輯 魯翠紅