培養邏輯思維能力，發展物理核心素養

張智清

摘 要：學生欲想學好初中物理這門學科，首先應掌握好基礎知識點，其次要將知識點活學活用。因此，培養學生邏輯思維能力，顯得更為重要。從明察秋毫、順藤摸瓜、舉一反三三個方面淺談如何培養學生邏輯思維能力，發展學生物理核心素養。

關鍵詞：邏輯思維；初中物理；核心素養

初中物理講解了最基礎的知識點并詮釋了最基礎的生活現象，學習過程中，強調培養學生的科學素養的重要性。思維是物理核心素養的重要方面，所以教學初中物理時，教師一定要關注學生邏輯思維能力的培養。以下是本人結合物理實踐教學歸納總結出的三種培養邏輯思維能力的方法。

一、明察秋毫，挖掘隱含條款

初中物理需要學生掌握的知識點雖然多，但是有很多規律，學生需要掌握這些規律，并應用于做題和生活中，將其活學活用。做題中，教師需要引導學生發現其透漏出的隱含信息，因為這些隱藏信息往往是解決問題的關鍵。因此，學生需要對問題進行仔細琢磨，謎團便能迎刃而解。

例如，在教學“串、并聯電路的電流規律”時，我會引導學生去思考串、并聯時電路的電流規律。然后通過分組進行串聯和并聯實驗，用電流表進行電路各處的電流測量，通過電流值的關系得出規律。最終總結得出結論，串聯電路中，各處電流相等，即I1=I2=I3=I4；在并聯電路中，干流電流等于各支路電流之和，即I1=I2+I3+I4。隨后我將留下相關練習題，比如小明將三個燈泡串聯在一起，并對三處電流進行了測量，記為I1、I2與I3，填寫三者的關系。題目讀到“串聯”這兩個字，需要學生仔細探究，串聯隱含的意思就是：各處電流相等，繼而再進行題目的深入研究；如果學生看到“并聯”二字，其含義指干流電流等于各路電流之和，那么下一步就需要辨別哪一處的電流是干流電流，哪幾處是支路電流。通過對知識點引發出的諸多規律，從多個規律中尋找解決做題的有效途徑。

通過仔細觀察獲得隱含的知識點，不僅培養了學生多角度思考問題的能力，更重要的是能夠發展學生思維。學生的思維方式增多，其邏輯思維能力定會有所提升。

二、順藤摸瓜，開展探究活動

生活中的很多現象都可以用物理知識去解答。因此，教師應引領學生善于發現問題并提出問題，做出假設，并進行實驗的設計，通過探究活動得出結論。在整個探究真理的活動過程中，有助于學生開拓思維，加強邏輯性的思考能力。

例如，在教學“浮力”時，我會在課前將學生分為四人一組圍坐上課，提前準備好每組的實驗用具。通過一些生活中的現象（比如輪船浮在海綿上、人浮在水上等）導出課題。并通過我與學生共同進行的實驗得出浮力的概念以及方向，符號為F浮。我會提出問題：給同學展示的都是漂浮的物體，它受到浮力的影響，物體下沉是否也受到浮力的影響呢？請做出假設并進行驗證。引導學生動手操作，想辦法對自己的觀點進行驗證，培養學生動腦、相互協作的能力。引導學生現將物體重力（符號為G）進行測量，再使物體處于下沉的狀態。學生用彈簧測力計測量出事先準備的相同質量的鐵塊，其重力G=1.8N；將鐵塊置于液體中時，彈簧測力計示數F=1.2N；根據物體平衡力和狀態可知，必定有向上的浮力且浮力計算公式為F浮=G-F=1.8N-1.2N=0.6N。

一個完整的探究活動，人人都能參與到整個過程，這不僅能激發學生的學習興趣，更能加強學生的自主性，調動其學習積極性的同時提高學生的思維邏輯能力。

三、舉一反三，形成認知體系

學生在學習初中物理的過程中，需要掌握的知識點眾多，但是毫無章法地去記憶這些基礎知識會很吃力。如果可以舉一反三，將知識點形成一個知識體系，通過某個知識點的提出，學生在腦海中聯想出與其相關的知識點，這便是提升邏輯思維能力的有效方法之一。

例如，在教學“密度”時，我會通過探究實驗得出密度的定義和公式。公式為ρ=M/V，并講解每個物理符號代表的含義。引導學生學習質量的國際單位是千克（符號為kg），體積的國際單用立方米表示（符號為m3），由此結合公式可得出密度的單位為kg/m3，此時我會對學生進行提問，書本上說密度的常用單位為g/cm3。那么此時就出現兩個問題，第一個問題：如果密度單位為g/cm3，那么此時計算過程中，質量和體積的單位是什么？想必學生會迅速給出答案。接著我會繼續發問第二個問題，kg/m3與g/cm3如何進行單位的換算？通過密度單位的得出，利用反向思維，探究相關單位的換算，有助于學生發散思維。接下來我會提出問題：一個正方體的質量為1kg，假設密度為1g/cm3，求正方體的體積。引導學生通過求密度公式轉化出求體積的公式。反之，通過密度公式的轉化，可以得出求質量和體積的公式，只要知道其中兩項，就可以求出未知項，但要切記單位的換算。通過學會公式的轉化，學會舉一反三，有助于學生形成知識脈絡。

綜上所述，在學習物理的過程中，教師可以引領學生從知識點結構化和實踐活動等方面出發，并將知識點具體化、系統化，這將有助于加強學生思維能力的培養，并讓學生感受到生活中處處有物理，物理解釋了很多生活現象，讓學生從中感受實踐的樂趣，提高思維邏輯能力，進而發展核心素養。

參考文獻：

[1]李正福，谷雅慧.論物理核心素養視野下的科學思維教育內容[J].課程·教材·教法，2018（2）：24.

[2]張春生.淺議初中物理教學中學生思維能力的培養[J].中國校外教育，2017（34）：30.

編輯 高 瓊