培養(yǎng)邏輯思維能力，發(fā)展物理核心素養(yǎng)

張智清

摘 要：學(xué)生欲想學(xué)好初中物理這門(mén)學(xué)科，首先應(yīng)掌握好基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，其次要將知識(shí)點(diǎn)活學(xué)活用。因此，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，顯得更為重要。從明察秋毫、順藤摸瓜、舉一反三三個(gè)方面淺談如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：邏輯思維；初中物理；核心素養(yǎng)

初中物理講解了最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)并詮釋了最基礎(chǔ)的生活現(xiàn)象，學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的重要性。思維是物理核心素養(yǎng)的重要方面，所以教學(xué)初中物理時(shí)，教師一定要關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。以下是本人結(jié)合物理實(shí)踐教學(xué)歸納總結(jié)出的三種培養(yǎng)邏輯思維能力的方法。

一、明察秋毫，挖掘隱含條款

初中物理需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)雖然多，但是有很多規(guī)律，學(xué)生需要掌握這些規(guī)律，并應(yīng)用于做題和生活中，將其活學(xué)活用。做題中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其透漏出的隱含信息，因?yàn)檫@些隱藏信息往往是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。因此，學(xué)生需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)琢磨，謎團(tuán)便能迎刃而解。

例如，在教學(xué)“串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律”時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去思考串、并聯(lián)時(shí)電路的電流規(guī)律。然后通過(guò)分組進(jìn)行串聯(lián)和并聯(lián)實(shí)驗(yàn)，用電流表進(jìn)行電路各處的電流測(cè)量，通過(guò)電流值的關(guān)系得出規(guī)律。最終總結(jié)得出結(jié)論，串聯(lián)電路中，各處電流相等，即I1=I2=I3=I4；在并聯(lián)電路中，干流電流等于各支路電流之和，即I1=I2+I3+I4。隨后我將留下相關(guān)練習(xí)題，比如小明將三個(gè)燈泡串聯(lián)在一起，并對(duì)三處電流進(jìn)行了測(cè)量，記為I1、I2與I3，填寫(xiě)三者的關(guān)系。題目讀到“串聯(lián)”這兩個(gè)字，需要學(xué)生仔細(xì)探究，串聯(lián)隱含的意思就是：各處電流相等，繼而再進(jìn)行題目的深入研究；如果學(xué)生看到“并聯(lián)”二字，其含義指干流電流等于各路電流之和，那么下一步就需要辨別哪一處的電流是干流電流，哪幾處是支路電流。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)引發(fā)出的諸多規(guī)律，從多個(gè)規(guī)律中尋找解決做題的有效途徑。

通過(guò)仔細(xì)觀察獲得隱含的知識(shí)點(diǎn)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力，更重要的是能夠發(fā)展學(xué)生思維。學(xué)生的思維方式增多，其邏輯思維能力定會(huì)有所提升。

二、順藤摸瓜，開(kāi)展探究活動(dòng)

生活中的很多現(xiàn)象都可以用物理知識(shí)去解答。因此，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，做出假設(shè)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，通過(guò)探究活動(dòng)得出結(jié)論。在整個(gè)探究真理的活動(dòng)過(guò)程中，有助于學(xué)生開(kāi)拓思維，加強(qiáng)邏輯性的思考能力。

例如，在教學(xué)“浮力”時(shí)，我會(huì)在課前將學(xué)生分為四人一組圍坐上課，提前準(zhǔn)備好每組的實(shí)驗(yàn)用具。通過(guò)一些生活中的現(xiàn)象（比如輪船浮在海綿上、人浮在水上等）導(dǎo)出課題。并通過(guò)我與學(xué)生共同進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)得出浮力的概念以及方向，符號(hào)為F浮。我會(huì)提出問(wèn)題：給同學(xué)展示的都是漂浮的物體，它受到浮力的影響，物體下沉是否也受到浮力的影響呢？請(qǐng)做出假設(shè)并進(jìn)行驗(yàn)證。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，想辦法對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、相互協(xié)作的能力。引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)將物體重力（符號(hào)為G）進(jìn)行測(cè)量，再使物體處于下沉的狀態(tài)。學(xué)生用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量出事先準(zhǔn)備的相同質(zhì)量的鐵塊，其重力G=1.8N；將鐵塊置于液體中時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)F=1.2N；根據(jù)物體平衡力和狀態(tài)可知，必定有向上的浮力且浮力計(jì)算公式為F浮=G-F=1.8N-1.2N=0.6N。

一個(gè)完整的探究活動(dòng)，人人都能參與到整個(gè)過(guò)程，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能加強(qiáng)學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)提高學(xué)生的思維邏輯能力。

三、舉一反三，形成認(rèn)知體系

學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理的過(guò)程中，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)眾多，但是毫無(wú)章法地去記憶這些基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)很吃力。如果可以舉一反三，將知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)知識(shí)體系，通過(guò)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的提出，學(xué)生在腦海中聯(lián)想出與其相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這便是提升邏輯思維能力的有效方法之一。

例如，在教學(xué)“密度”時(shí)，我會(huì)通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)得出密度的定義和公式。公式為ρ=M/V，并講解每個(gè)物理符號(hào)代表的含義。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的國(guó)際單位是千克（符號(hào)為kg），體積的國(guó)際單用立方米表示（符號(hào)為m3），由此結(jié)合公式可得出密度的單位為kg/m3，此時(shí)我會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，書(shū)本上說(shuō)密度的常用單位為g/cm3。那么此時(shí)就出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題：如果密度單位為g/cm3，那么此時(shí)計(jì)算過(guò)程中，質(zhì)量和體積的單位是什么？想必學(xué)生會(huì)迅速給出答案。接著我會(huì)繼續(xù)發(fā)問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題，kg/m3與g/cm3如何進(jìn)行單位的換算？通過(guò)密度單位的得出，利用反向思維，探究相關(guān)單位的換算，有助于學(xué)生發(fā)散思維。接下來(lái)我會(huì)提出問(wèn)題：一個(gè)正方體的質(zhì)量為1kg，假設(shè)密度為1g/cm3，求正方體的體積。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)求密度公式轉(zhuǎn)化出求體積的公式。反之，通過(guò)密度公式的轉(zhuǎn)化，可以得出求質(zhì)量和體積的公式，只要知道其中兩項(xiàng)，就可以求出未知項(xiàng)，但要切記單位的換算。通過(guò)學(xué)會(huì)公式的轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)舉一反三，有助于學(xué)生形成知識(shí)脈絡(luò)。

綜上所述，在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化和實(shí)踐活動(dòng)等方面出發(fā)，并將知識(shí)點(diǎn)具體化、系統(tǒng)化，這將有助于加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并讓學(xué)生感受到生活中處處有物理，物理解釋了很多生活現(xiàn)象，讓學(xué)生從中感受實(shí)踐的樂(lè)趣，提高思維邏輯能力，進(jìn)而發(fā)展核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊