淺析小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆的訓(xùn)練方法

葉陳苗

摘 要：隨文練筆是結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的一種教學(xué)方法，學(xué)生在隨文練筆訓(xùn)練中可以提高自身的讀寫能力。因此，教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，要充分挖掘文本資源和教材的寫作因素，從而在語(yǔ)文教學(xué)中有效地融合寫作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，并且提出了在小學(xué)語(yǔ)文課堂上隨文練筆的基本訓(xùn)練方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；隨文練筆；訓(xùn)練方法

隨文練筆是引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容練習(xí)寫作的一種訓(xùn)練方法。這種練習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)提供良好的機(jī)會(huì)，并且能夠提高學(xué)生的寫作能力。教學(xué)實(shí)踐證明，寫作和閱讀是緊密聯(lián)系的，只有將兩者有效融合才能夠達(dá)到一種出神入化的境界。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要不斷更新課堂教學(xué)理念，提高教學(xué)水平，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。隨文練筆在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，是讀寫結(jié)合的有效載體，不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)死搬硬套的局面，而且創(chuàng)造了良好的條件以提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。因此，教師在語(yǔ)文課堂中要采用合理的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作訓(xùn)練情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將文中的語(yǔ)言內(nèi)化、遷移，從而加強(qiáng)語(yǔ)文綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆的作用及目標(biāo)

（一）作用

隨文練筆是教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生利用課文中的內(nèi)容進(jìn)行寫作訓(xùn)練的一種方法，能夠鍛煉學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。隨文練筆是一種實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化的主要途徑，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師一般會(huì)以優(yōu)秀的語(yǔ)文課文為范本，讓學(xué)生以讀后感的形式進(jìn)行文章創(chuàng)作，或者以讀書筆記的方式進(jìn)行寫作。隨文練筆既能夠提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力，又能夠提高學(xué)生的寫作能力，具有良好的教學(xué)效果，非常受老師的推崇。

（二）目標(biāo)

隨著新課改各項(xiàng)措施的全面落實(shí)，對(duì)小學(xué)教育教學(xué)提出了更高的要求。其中，小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆也有了新的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠連貫造句，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，要讓學(xué)生理解課文中心思想，并且可以用自己的語(yǔ)言表達(dá)出自己對(duì)課文的情感理解。在語(yǔ)文教學(xué)中融入生活知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的課文進(jìn)行仿寫，并且進(jìn)行拓展練習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆的訓(xùn)練方法

（一）遵循學(xué)科特點(diǎn)，圍繞課程設(shè)計(jì)練習(xí)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師要結(jié)合教材的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的心理需求來(lái)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度，以便讓學(xué)生能夠跟上教學(xué)的節(jié)奏。所以，隨文練筆訓(xùn)練也要遵循這一特點(diǎn)，以語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)隨文練筆訓(xùn)練。教師應(yīng)該深刻了解每一課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特點(diǎn)的隨文練筆訓(xùn)練。

比如，在講紀(jì)實(shí)題材的課文時(shí)，教師應(yīng)該以抽象思維、空間思維當(dāng)成是課堂隨文練筆的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生寫作能力的同步提升。針對(duì)描寫人物心理活動(dòng)細(xì)節(jié)的課文，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生在環(huán)境細(xì)節(jié)、動(dòng)作神態(tài)方面的練筆訓(xùn)練。我們要知道，隨文練筆和作文寫作是有區(qū)別的，隨文練筆訓(xùn)練主要是以課文閱讀為基礎(chǔ)，在閱讀課文之后，自然流露出對(duì)課文的情感解讀。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要抓住重點(diǎn)，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，確保每一種隨文練筆訓(xùn)練都符合對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)的階段性要求。

例如，在講《少年閏土》一課時(shí)，文中有一幅“閏土月夜看瓜刺碴”的插圖，當(dāng)學(xué)生看到這個(gè)配圖之后，可以直接感受到閏土健康可愛(ài)的生動(dòng)形象。因此，教師可以抓住這一時(shí)機(jī)，讓學(xué)生來(lái)描寫閏土的外貌形象，讓學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的畫面感。并且拓展延伸，讓學(xué)生對(duì)自己所熟悉的人進(jìn)行描述，讓學(xué)生在描述過(guò)程中感受文字的魅力。

（二）結(jié)合不同形式，全面展開(kāi)寫作訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，隨文練筆的訓(xùn)練方法主要有兩種：語(yǔ)言內(nèi)涵類和習(xí)作技巧類。教師要明確了解本節(jié)課所講的課文屬于哪一類，如果是寫實(shí)類課文，就應(yīng)該從寫作技巧方面入手，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文中的遣詞造句進(jìn)行練筆訓(xùn)練。或者讓學(xué)生發(fā)揮想象能力，對(duì)故事的發(fā)生經(jīng)過(guò)進(jìn)行練筆寫作訓(xùn)練。如果是情感類課文，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，然后從情感入手，寫出文章與自己情感所產(chǎn)生的共鳴之處，從而提升學(xué)生的寫作能力。

比如，在講《火燒云》這一課時(shí)，文章內(nèi)容生動(dòng)形象地描述了火燒云從天空到地面的美麗變化。老師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，描述自己所想象的天空景象，引導(dǎo)學(xué)生模仿文章中的優(yōu)美句式進(jìn)行寫作。并且結(jié)合文章的修辭手法，在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行隨筆練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。此外，在平時(shí)的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，可以有針對(duì)性地讓學(xué)生模仿優(yōu)美句式的寫作，比如擬人句式、排比句式、比喻句式等，促進(jìn)學(xué)生寫作技巧的提高，豐富學(xué)生的寫作素材，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的寫作水平。

總而言之，隨文練筆的潛在價(jià)值主要受教師對(duì)教材內(nèi)容挖掘的直接影響，取決于教師是否在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候利用教材資源開(kāi)展了隨文練筆訓(xùn)練活動(dòng)。只有在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開(kāi)展隨文練筆，才能夠真正彰顯其獨(dú)特的魅力和不可替代的作用。

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編輯 趙飛飛