淺析核心素養視域下小學美術課堂的教學策略

王幡

摘 要：在新課改背景之下，美術是美育的重要載體，對培養學生審美能力、提高學生藝術修養具有良好作用。因此，教師要借助美術教學發展學生核心素養。基于此，從樹立生本教學理念、科學構建教學模式、開辟“第二課堂”幾方面重點探討小學美術教學中培養學生核心素養的途徑，旨在通過本文研究為小學美術一線教育者提供一定的借鑒，落實培養學生核心素養的教育教學目標，促進學生綜合能力全面發展。

關鍵詞：小學美術；學生；核心素養

核心素養是個體綜合能力發展、自我修養素質強化的重要表現，學生在接受教育過程中應逐步形成與自身實際情況相適應、社會需求相承接的關鍵性能力，以便更好地實現自我全面發展。在素質教育精神的引領之下，美術在基礎教育中的作用愈發明顯，對學生感受能力、藝術修養、審美能力、動手能力等方面的培養具有不容忽視的現實意義。但是，就當前小學美術學生核心素養的培養現狀來看，其所產生的效果并不盡如人意。因此，小學美術教學中怎樣培養學生核心素養，則成為每一名教師關注的重點。

一、樹立生本教學理念，優化美術課程教學方案

在小學美術課程課堂教學過程中，教師要以新課程改革精神為引領，及時更新自身的教育教學觀念，尊重學生在美術課堂教學中的主體地位，樹立以生為本的新型教學觀念，各項美術課程教學方案的生成與落實要圍繞學生這一個核心要素開展，注重培養學生的藝術素養，以便實現小學美術教學的各環節與學生身心發展的客觀訴求相承接，最大限度地彰顯學生在美術課堂中的主體性，完成美術課程教學目標。

例如，在蘇教版小學美術《水墨園林》一課的講解過程中，教師可以借助多媒體為學生展示頤和園、拙政園、留園、避暑山莊、蘇州園林等我國著名園林的圖片，在此基礎上指導學生根據自己的喜好將大屏幕中的園林實景圖片以水墨畫的形式表現出來，學生通過自身親自嘗試闡述筆墨體驗，于無形之中認識到中國水墨畫表現時的取舍與提煉，達到繼承中國古代文化藝術的優良傳統的教學目標。

二、科學構建教學模式，彰顯學生主體地位

在小學美術課程課堂教學過程中，教師要在以生為本教育教學思想的指導之下，由“灌輸式”“填鴨式”的傳統教學模式束縛之中解放出來，成為學生美術作品賞析、美術知識學習的引導者、啟發者、促進者，在現有教學方式的基礎上加以創新，最大限度地激發學生美術課程學習的興趣，確保學生將美術課程的學習興趣維持在一個較高的水平層次，以積極主動的心態投身到美術學習活動當中，為學生創造性思維的形成與發展提供優質條件。

例如，在蘇教版小學美術《環境小設施》一課的講解過程中，教師可以以學生的生活實際為切入點，引導學生闡述日常生活中所見到的小設施，以“個人能力大比拼”的活動形式要求每一名學生將自己所喜歡或者欣賞的小設施畫出來，并為其他學生講解自己所構造的小設施的功能、造型及作用。在此基礎上，學生可以根據自己的理解對現有的小設施加以創新，可以從結構、功能、外形等多個層面進行改良，這對學生想象能力、表現能力的培養大有裨益。

三、開辟“第二課堂”，夯實美術課堂教學成果

在小學美術課程課堂教學過程中，教師在重視教材中美術知識點講解的同時，還需要開展內容豐富、形式多樣的美術實踐活動，引導學生將教材中的知識點與現實中的美術作品賞析相結合。例如，在蘇教版美術教材的講解基礎之上，教師可以利用課后時間帶領學生參加藝術館展覽，通過與藝術作品的真實接觸予以學生視覺上的沖擊震撼，為學生審美能力的提升、鑒賞能力的培養指明方向，使得學生真正切切地感受到美術作品與自身生活實際的聯系，于無形之中落實培養學生核心素養的美術課程教學目標。

此外，在小學美術課程課堂教學過程中，教師要不斷提高自身的教學綜合素養，對美術作品內涵進行深入挖掘，包括素材歷史背景、作者生平經歷、作品價值等，進一步延伸學生的美術視野，為學生綜合能力的提升奠定基礎。同時，在教學評價方面，教師要以積極正面、鼓勵贊揚的方式評價學生作品，在為學生帶來成功喜悅的基礎上，提高學生的美術課程學習自信心，引導學生樹立正確的三觀，達到塑造學生健全人格的效果。

綜上所述，在小學美術課堂教學過程中教師要及時更新自身的教育觀念，將學生素養培養看做是小學美術課程教學的主要目標，迎合新課程改革要求不斷創新美術教學方式，積極開展內容豐富、形式多樣的美術活動，并對美術作品的內涵予以挖掘，在加深學生對美術作品理解的基礎上，使得學生的藝術素養、創造性思維、鑒賞能力均有所發展，為學生健全人格的塑造做好鋪墊，順利提高小學美術課堂教學實效性。

參考文獻：

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編輯 高 瓊