趣味閱讀促成長

錢琰銘

摘 要：在新式電子設備的沖擊下，越來越多的學生和教師開始忽視紙質書籍的閱讀。因此各?！皶阈@”建設迫在眉睫。旨在以二年級閱讀課《西游記之“三打白骨精”》為例，簡析教師在推進書香班級過程中的可行做法，為書香校園的創建拋磚引玉，從而提高師生的人文素養，讓閱讀豐富師生的心靈。

關鍵詞：閱讀課；興趣；引導

宋代大文學家蘇軾曾說：“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。”好的書籍要反復閱讀，從中了解文字背后的含義。低年級的孩子在閱讀的起始階段，在書籍的選擇和方法上需要老師的引導和指導。教師如何促進孩子的閱讀興趣，讓孩子愛上閱讀呢？

一、影視作品激趣

二年級的孩子對一些生動、直觀的事物更感興趣，教師在閱讀指導中，可以利用學生的這一特點激發他們的興趣。

閱讀課伊始，我讓學生欣賞動畫片《西游記》的主題曲《一個師傅仨徒弟》，大部分學生看過，因此歌曲還沒放完，已經有很多學生舉起了小手。“什么魔法狠毒自有招數神奇，八十一難攔路七十二變制敵……”歌曲生動的畫面和精煉的歌詞讓學生回憶起在閱讀《西游記》時的精彩瞬間，十分期待這節課的開始。

在讀完第一打的片段后，學生的閱讀積極性已經高漲。為了讓學生保持這種閱讀的熱情，我播放了電視劇中的第二打片段。六小齡童等老演員把人物演得惟妙惟肖，學生看得非常認真?？赐昶魏螅页脵C提問：“那書中是如何把這精彩的畫面用文字描述出來的呢？”學生都迫不及待想翻開書本先睹為快。

雖然音樂、影視作品深受學生的喜愛，但是教師在作品的挑選上要謹慎、多花些心思，選擇一些精煉有趣、積極向上、與教學內容緊密相關的內容，避免出現一些低俗、不雅、負面、與教學無關的內容誤導學生。

二、以人物語言品性格特點

《西游記》中的人物眾多，唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧等，他們的性格特點鮮明，深受廣大讀者的喜愛。在閱讀小說的過程中，應從人物的語言、神態、動作、心理描寫等去感知人物的性格特點。豬八戒是個相對復雜的人物，一方面他好吃懶做、愛耍小聰明，另一方面他善良勇敢、知錯能改。而學生在看待一個人的時候往往是片面的，他們對豬八戒的第一印象是好吃懶做。其實很多的人物都是具有兩面性的，像唐僧他雖然心地善良，卻是非不分；孫悟空英勇善戰、嫉惡如仇，有時卻也自高自大……正是因為這些人物有優點、有缺點，因此我們能在他們的身上看到自己的影子，讓這些人物活了起來，成為文學經典。

低年級的學生分辨能力還不成熟，因此需要教師的指導。人物的語言是最直接、生動的，學生在潛移默化中從人物語言中感知了人物的性格。

三、從情節品人物形象

“三打白骨精”這個故事十分精彩，環環相扣，扣人心弦，因此學生在閱讀這個故事時很感興趣。教師在師生共讀的過程中，要潛移默化地讓學生學會思考人物的形象。

在讀完“一打”后，我相機提問：“白骨精變成了什么？她的詭計成功了嗎？”“悟空打死妖怪，保護師傅，可唐僧為什么要趕他走？”幫助學生理解故事情節。接著順勢提出對人物形象的感受：“讀了這段故事你覺得白骨精是個怎樣的妖怪？孫悟空呢？”讀了一打之后，學生對白骨精的印象基本是狡猾、兇惡等，對孫悟空的印象是勇敢。在學生說出人物特點的同時，我相機板書“白骨精狡猾、孫悟空勇敢”。同樣，讀完“二打”后，我出示了悟空的話：“大膽妖怪！你騙得了他們，別想騙俺老孫！”讓學生說說從他的話中體會出孫悟空的什么特點。孫悟空因為有火眼金睛，所以才能識破妖怪的陰謀，這正是他本領高強的體現，學生能答出“機靈、本領大”等，我相機板書“本領高強、機靈”。之后我仍然拋出問題：“讀了這段故事你覺得白骨精是個怎樣的妖怪？”學生在“一打”“二打”后，越來越憎惡白骨精這個妖怪，知道她詭計多端。讀完“三打”后，我繼續追問：“白骨精變來變去就是為了吃唐僧肉，你覺得她怎么樣？孫悟空他明知道師傅會念緊箍咒，但還是要打死妖怪，可見他……？”白骨精用了各種陰謀詭計，可見她心狠手辣；孫悟空為了保護師傅，可見他對師傅的一片忠心。

在閱讀過程中兩個主要人物的形象在逐步地豐滿?！段饔斡洝肥且徊空禄伢w小說，小說最精彩的無疑就是人物了，把握了人物的特點也就讀懂了小說。因此，教師在共讀的過程中要引導學生品悟人物形象，養成邊讀邊思考的好習慣。

四、知識競答溫故知新

低年級學生的勝負欲強，教師在閱讀過程中要抓住學生的這一特點，創設一定的情境，以比賽的形式激發學生閱讀的興趣。同時教師可以準備一些小獎勵，像書簽、文具等，調動學生的積極性。

在讀“三打白骨精”這個故事之前，我和學生一起讀了“流沙河沙和尚拜師”，因此我以知識競答的形式溫故：“上節課我們一起閱讀了‘流沙河沙和尚拜師這個故事，現在我們進入‘西游知識競答，比一比誰上節課讀得最認真！答對的小朋友老師有小獎勵，有信心嗎？”之后出示一些比較簡單的問題，如：

沙和尚原來住在哪兒？

沙和尚原來是天上的什么神仙？

妖怪鉆到水里，不肯出來，孫悟空去找誰來幫忙了？

問題都不難，學生都能回答出來。我準備了《西游》系列的書簽，送給答對問題的小朋友，學生的積極性十分高漲。沒有拿到書簽的學生看起來有些失落，于是我說：“還沒拿到書簽的小朋友也不要著急，只要你繼續認真聽、仔細讀，老師后面還有獎勵?！崩^續調動學生閱讀的興趣。在讀完“三打白骨精”這個故事后，我同樣以知識競答的環節來溫故，出了一些競答題：

白骨精住在哪兒？

白骨精“三變”分別變成了什么？

唐僧念了幾次緊箍咒？

學生在書簽的“誘惑”下，回答得熱情高漲，相信大部分學生掌握了故事的主要內容。每次的閱讀課都以知識競答的環節承上啟下、溫故知新，學生閱讀的興趣會有增無減。

總之，在閱讀課中學生仍是主體，教師要發揮好主導作用，精心設計教學環節，采用學生喜愛的讀書方式，把讀書的方法交給學生，將課內外閱讀相結合，調動學生的閱讀興趣，讓閱讀點亮孩子的童年！

編輯 李琴芳