核心素養視角下小學數學低年級學段教學模式探究

朱靜

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，素質教育成為新教學環境的寵兒，在課堂教學過程中培養學生核心素養逐漸得到重視。小學數學是小學階段的重要學科之一，具有較強的邏輯性及抽象性，對于低學年的學生來說，理解和認知有一定的難度，傳統的填鴨式課堂不利于學生數學學習興趣的技法及數學思維能力的培養。而在核心素養視角下在小學數學低年級學段創新教學模式，可以讓學生對數學知識有一個更加深刻的認識，幫助學生掌握數學知識的前提下有利于提升其整體數學素養。

關鍵詞：小學數學；低年級；核心素養；教學模式

小學數學教學對學生邏輯思維形成有重要意義，素質教育理念下，傳統以學生成績定教學質量的標準已經不適用于當下的課堂教學，在核心素養視角下，小學數學教學應該更加注重學生主體地位，注重培養學生各方面能力的發展。在實際教學過程中，教師應以培養學生數學核心素養為精要，轉變教學思路，在創新教學方法的前提下激發學生興趣，培養學生問題意識和知識應用能力。

一、潤物于無聲，根據學生興趣創設生活化情境

傳統的數學教學呆板無趣，教師在課堂上總是循環一種教學模式：開門見山講新課，題海戰術養習慣，回顧知識再做題。這對于剛接觸數學的低年級學生來講，無疑是無趣且枯燥的，很容易磨滅他們對數學學科學習的積極性，對學生后期的學習產生不利影響。鑒于此，教師在實際教學中，應該結合學生實際，分析教材內容開展趣味教學。由于低年級學生年齡較小，教師可以從學生熟悉的日常生活中提取數學素材，創設生活化情境引導學生進入數學世界。

以教學“有余數的除法”為例，除了讓學生理解有余數除法的意義，更要通過創設生活化情境培養學生分析和解決問題的能力：“學校食堂買了23棵白菜，裝3筐，平均每筐裝多少個？還剩多少棵？如果一筐裝6棵，可以裝幾筐？裝完還剩多少棵？”這樣，在解決問題的過程中，讓學生深切感知余數在生活中的靈活應用，感受數學與生活的密切聯系。比如，在教學“人民幣的認識”一課時，通過多媒體技術輔助教會學生認識不同面值的人民幣后，我在“練一練”環節創設了“超市購物”生活情境，通過讓學生拿著不同面值的人民幣到超市買羅列清單上的物品，考查學生對新知識的掌握情況，加深對人民幣認識的同時，還讓學生復習并學會應用100以內的加減法相關知識。

二、問必有所得，在層層提問中培養學生問題意識

一個不會提問的學生并不代表他對知識沒有疑惑，全部掌握理解了，而是因為學生在自身知識的薄弱點沒有清晰的認知。在核心素養的指引下，教師要對數學教授知識有一個全面的了解，在備課過程中針對每個知識點做透徹分析，在課堂教學中通過提問培養學生提出問題和獨立思考的能力。

比如，在教學“100以內的加減法”一課時，我先從“兩位數加一位數（進位）”講起，在講課時，我通過布置一道練習題：23+8，讓學生在動手操作的基礎上用小道具擺出23（以十個小木棒為單位加上3個小木棒）和6（六個小木棒）。接著，讓學生想一想，這怎么表示出加法，因為之前學過加法概念，學生毫不猶豫地將表示數字的小木棒合在了一起，這時，我又接著提問，我們還能做什么呢？學生產生疑惑，已經將表示加法的木棒合起來了，還要做啥？這時，我再引導學生去發現，23+8和之前的加法有不同的地方了，10根小木棒可以合成一小捆，這一捆表示10。有的學生很快發現了，23個位數上的3和8合起來比10多了一根。這樣，在層層引導下讓學生明白滿十需進一的進位原則。再如，在教學“克與千克”一課時，我通過聯系生活提出問題：一克有多重？誰能列舉生活中我們常用克作為計量單位的物品？一千克有多重？你能舉出相應的物品實例嗎？一般我們用千克計量時，用到的稱都有哪些？這樣，在問題中激發學生對知識進行探究的興趣。

三、練則有所達，在多樣化練習中鞏固學生知識

練習不僅能夠讓教師有效檢驗學生的學習成果，還能幫助學生在練習中反思自己掌握知識的漏洞，在查漏補缺中提升能力。數學知識的鞏固、技能形成和學生思維能力的開發及能力培養需要適量的練習才能實現，因此，教師可以在教學時設置多樣化的練習，在布置練習時，切忌題海戰術，要能從學生實際出發通過布置典型題目，讓學生在精做細究發現數學知識的奧妙。

比如，在做“混合運算”的相關練習時，我通過設計計算題、整合運算題、應用列式計算題，讓學生在練習中鞏固知識，在這個過程中，學生明白乘加、乘減與除加、除減在有括號與沒有括號的情況下的計算順序，總結出同級運算從左到右依次計算，加減乘除混合在一起時，有括號先算括號內的，沒有括號先乘除后加減的運算規律，在易錯題和典型題的過程中培養學生綜合計算能力和解決問題的能力。再如，在學完“表內乘法”“表內除法”后，我通過開展小游戲，比如找朋友、開火車等，寓教于樂，在游戲中幫助學生鞏固乘法與除法的相關知識。

綜上所述，數學核心素養視角下開展有效教學，不僅能提升學生學習能力，也能在潛移默化中培養學生的學習習慣，進而促進學生綜合能力的有效提高。在實際教學過程中，教師要在革新教學方法的基礎上深入研究如何推動學生核心素養提升，推進新課程改革教育進程，在實踐中不斷總結和探尋更加適合小學生數學能力發展的有效途徑，以進一步提升小學數學教學質量。

參考文獻：

[1]王強.教學生活化，培養低年級學生數學核心素養[J].科學大眾（科學教育），2018（9）：27.

[2]徐國明.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2016（7）：42-45.

編輯 李琴芳