新課程背景下小學低年級數學教學探究

宋洪波

摘 要：我國在全面推新課程標準改革，對于義務教學期間的老師來講也是全新的發展機遇。針對小學低年級的數學課程教學，需要教師傳授基礎文化知識，還要將學生的探究性、主體性的教學活動落實，注重對學生的情感激發，也需要教師全面開展課程教學分析探究。

關鍵詞：新課程；小學低年級；數學教學

新課程教學背景下小學低年級的數學課程教學，要求教師在全新的課程培養目標之下，改進自己的課程教學觀念，從而將整個課程教學的內容優化，全面提升個人的數學課程教學質量。本文主要是從小學低年級數學課程教學，探索教師開展數學教學的基本形式，主要內容如下：

一、新課程教學背景之下小學數學教學的實際情況

目前我國的小學低年級課程教學相對于以往已經有了很大的進步，小學數學教師的課程教學工作也發生了巨大的變化、依據全新的教學計劃大綱以及教學目標的指引，數學教師的課程教學方法以及模式都得到了改進。但目前存在的問題就是，教師的思想是與課程改革的速度不一致的。教師盡管意識到教學理念與教學模式需要轉變，但是對整個課程的設計或應用方法都沒有出現本質上的變化，沒有辦法適應現代社會發展對人才的基本要求。在我國目前的教育體制之下，學生仍舊面臨著巨大的升學壓力，為了完成升學率或是上級要求，很多小學低年級的數學教師都會出現形式化的教學改革。為了提升學生的學習成績，教師還是會將添加課后作業以及教學任務的內容，所以學生沒有實現在新課程標準下的學業減負。

二、新課程背景之下小學數學教學相關舉措

（一）重視對學生的課程學習時間分配

小學生的在校的學習時間主要就是集中在課堂，所以教師需要提升課程教學質量，注重在教學理念的引導下，開展全新的教學方法探究。小學數學教學將課程的有效性與實際性提升，那么教師就需要站在學生的角度上，考慮其接受課程需要，著重對師生如何融洽相處問題進行思考。尤其是在課堂實踐練習期間，學生如果對教材或是習題存在疑問，可以直接向教師去尋求幫助。這樣學習氛圍也會受到師生關系的影響，這樣在規定的時間內，學習效果自然顯著提升。另外教師可以建立課程教學情境，基于課程學習的學習氛圍建立，通過合理的時間把控，增強小學生的代入感與積極性，凝聚其注意力幫助學生去探究課程學習的途徑。學生經過系統性的課程時間配置，在具備數學知識能力的同時，也能提升自己的數學思維能力。

（二）強調對學生的協作探究能力提升

小學生在開展課程學習期間，教師要注意對其團隊協作能力的培養，鼓勵學生對數學知識進行合作探究的學習，要求教師在目標的學習內容指引之下，靈活地處理數學相關的問題。所以在課程開展期間，教師需要根據班級學生的學習能力，培養學生良好的課程學習的習慣，學生也會在互相思維與觀念的影響之下，形成一種創新式的課程學習形式，這樣教師的課程節奏以及思路的引導，都能實現對傳統教學內容的改進作用。教師需要利用全新的課程講解形式，讓學生從一個被動的學習態度到自覺地學習課程內容。經過對不同課程的資料以及目標的設定，通過多媒體輔助的探究形式，讓學生具備創新能力的同時還能讓自己的動手操作能力得以提升。

（三）注重反饋式的課程引導，增強課程實踐

教師在選擇了合理的教學方法與模式之后，對學生的課程引導理念都發生了很大的轉變。但是教師也需要將其中的難易程度控制恰當。比方說在尋找類型例題期間，要講究對學生數學基礎知識的掌握以及觸類旁通的能力培養。在作業集中批閱之后，如果出現失誤或混淆的類型題，那么就能將數學知識中的難點或重點針對性的加強，學生數學知識的學習將更加牢固。其次對于一些反饋練習，教師需要對學生進行正確的引導，讓學生養成一種反思與總結的習慣，對已經做過的數學類型題進行歸納，了解數學問題的規律。另外在對學生進行復習指導期間，需要學生掌握不同的數學基礎概念定義，在這個基礎之上學生具備觸類旁通的特性，也會得到對數學知識的實踐應用能力的提升。

（四）教師的問題引導教學模式應用

數學教師利用問題對學生進行課程引導，需要引導學生培養建立問題意識。教師將自己的姿態放平，在學生小組協作或是溝通交流期間，鼓勵學生質疑數學知識，學生就能在這個問題討論期間，將自己的問題意識增強，并帶著問題去思考數學知識內容。在問題引導期間，教師需要將學生作為整個課程主體部分，給學生精講或多講，保證教學各個環節之間的連貫性，經過這種系統化的課程培養，學生在擁有思考時間之后，就能對數學知識積極探究學習。

新課程背景下數學課程教學期間對小學低年級學生的課程培養，需要考慮學生現階段的實際情況，建立學生課堂的參與性與積極性，這樣就能在目標指引下將學生的數學能力全面提升。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬