通過試題評價，引導小學數學課堂教學改革

摘 要：數學試題是數學知識的載體，是檢驗學生學習和教師教學效果的重要工具，同時是培養(yǎng)小學生數學思維能力、解題能力的重要手段。從注重數學文化的融入、注重數學試題生活情景化、注重數學實踐能力的考核等三個方面探討試題評價，引導小學數學課堂教學改革的方法。

關鍵詞：小學數學；試題評價；教學改革

數學是培養(yǎng)學生邏輯思維和抽象思維的重要學科，也是理科學習的基礎。小學正是抽象思維和邏輯思維發(fā)展的關鍵期，所以小學數學的教學質量直接影響學生未來的學習和發(fā)展。評價試題不僅是針對學生學習情況的評價，也是課堂教學效果的反應。通過試題評價，引導小學數學課堂教學改革是小學數學研究的新熱點。

一、試題評價中注重數學文化的融入

數學文化包括數學家、數學史以及數學與社會的聯系、數學與各種文化的聯系等。2001年《義務教育數學課程標準（實驗稿）》明確指出數學教材要適當地添加數學背景知識、數學家的故事、數學趣聞與史料。教育目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，也是任何教育行為的依據。很多數學教師認為數學就是培養(yǎng)學生的數學思維，只要學生的數學思維能力提高，教學目標就達到了。但是，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)也是數學教學的重要責任。所以，將數學文化融入試題是非常必要的，對于培養(yǎng)學生的人文精神有著重要的意義。然而，現實數學教學中，教師卻忽視了學生數學文化的培養(yǎng)。筆者曾經在小學六年級做過一個調查，能舉出三位中國古代數學家的學生非常少。

在數學試題中引入數學文化，加強學生對數學文化的理解，同時也能促進學生數學學習興趣。雞兔同籠是我國古代著名的數學題目之一也是小學奧數常見的題目，在1500年前《孫子算經》里有記載：今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔幾何？這里可以用方程法、列表法、假設法等多種方法解題。本題全面考查學生的數學思維能力，同時也增進了學生對我國數學史的了解。

數學試題與歷史聯系起來不僅能促進學生數學思維的發(fā)展，還能促進學生對歷史的了解，增強民族意識，培養(yǎng)學生的家國情懷。

二、試題評價注重數學試題生活情景化的應用

相對于小學其他課程，數學中的數字符號、空間圖形略顯枯燥。目前教學中，很多教師出數學試卷就是一堆數字和符號，沒有生動形象的語言描述。有的題設老套，沒有貼近學生的生活。比如，“一個水池有300噸水，每小時排水25噸，幾個小時能排完水？”這是個非常常見的應用題。但是這樣的題目不能吸引小學生。排水在小學生生活中很少見，學生對這個問題也不能產生濃厚的興趣。小學生年齡小知識儲備有限，邏輯思維能力和抽象思維能力都不強。所以，小學生解決問題是靠表象或者生活中的經驗。數學源于生活，用于生活。首先，數學試題的生活化能夠促進學生數學實踐應用能力的提升。其次，數學問題不再是干巴巴的文字描述，而是生活生動形象的生活實例，更能激發(fā)學生解決問題的欲望。

比如，在考查“兩位數除法”時，有題設是這樣的：人間四月，草長鶯飛，我們即將開啟春游活動。王老師在制訂旅游方案的時候犯了難。我校共有384位師生，A旅游公司提供的大巴每輛能乘32人，B旅游公司提供的大巴每輛能乘28人。請問王老師應該選擇哪種方案呢？并說出自己的理由。枯燥的試題變成活生生的生活實例，學生的投入程度也提高了。

數學試題中引入的生活情境首先要貼近學生生活，只有貼近學生生活的情境才能引起學生情感的共鳴。其次，生活情境要是學生感興趣的，小學生對感興趣的話題能夠迅速投入，積極求解。在試題講解時，注重試題的生活性，用貼近生活的例子幫助學生學習，促進學生理解，提升學生的數學學習能力。

三、試題評價注重數學實踐能力方面的考核

《義務教育數學課程標準》明確指出，小學生要主動參與數學活動，通過觀察、實驗、推理等活動獲取知識。在數學實踐活動中，學生的數學推理、歸納能力、邏輯思維能力、發(fā)散思維能力都能得到提升。同時學生動手實踐能力和問題解決等綜合能力也會得到提升。數學試題也要向實踐靠攏，用動手操作的實踐來檢測學生學習的效果，促進教學活動中學習實踐的落實，用試題評價促進小學生實踐能力的提升。

比如，用量角器測出角的度數。要解出此題，學生不僅要掌握角的概念，還要學會量角器的使用，親自動手測出角的度數，遵循量角器的“一靠，二和，三讀書”的操作步驟能準確地讀出量角器所量角的度數，鍛煉了學生的動手實踐能力。又如，請用圓規(guī)畫出你喜歡的圖形。這是一個開放試題，沒有唯一的答案。學生可以根據自己學習的幾何知識，發(fā)揮想象畫出圖形，對于學生的發(fā)散思維能力提升有極大的促進作用。再比如，請你設計測量旗桿的方案。有的學生認為直接用卷尺測量，有的利用影子的長度測量旗桿的長度。從學生的答案就可以看出學生數學思維能力的高低。

實踐是檢驗真理的唯一標準。實踐也是知識向能力轉換的有效途徑。有效的實踐活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力的源泉。

綜上所述，小學數學試題是數學知識的載體，有人文性、生活性以及實踐性，這是新課改的要求也是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的必然手段。數學試題對學生的數學學習興趣、數學能力發(fā)展甚至數學學習方法都有著重要的影響，數學教師要努力探究數學試題，并引導小學數學課堂教學改革，適應時代的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]趙秀華.基于試題評價：引導的小學數學課堂教學改革探討[J].中國校外教育，2014（S2）：299.

[2]李運華，李玉平，董洋.小學數學試題質量問題與提升路徑[J].教育測量與評價（理論版），2014（11）：58-62.

作者簡介：夏敏，女，1981年生，江蘇泗陽人，大學本科，中小學一級職稱，主要從事數學教育教學研究。

編輯 馮志強