對集體備課的幾點憂思和解決對策

侯培建

摘要：集體備課作為教師合作的一種有效形式，能對提高教育教學質量，促進教師的專業化發展起到積極的作用。然而我校在集體備課的實施過程中，卻問題凸顯，流于形式，究其原因在于教師合作文化的缺失，為此，針對我校目前集體備課的現狀，本文嘗試從轉變教師觀念、引導教師積極參與等方面進一步充實、完善集體備課的實施過程，從而充分發揮集體備課的價值和作用。

關鍵詞：集體備課;備課問題;備課設想

中圖分類號：G637文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）19-085-2

集體備課的過程實際是知識的流動和增值的過程。集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列的活動。集體備課作為教師合作的一種有效形式，對提高教育教學質量，促進教師的專業化發展起到了積極的作用。然而我校在集體備課的實施過程中，教研活動流于形式、止于閑聊或交流內容膚淺等諸多問題不斷顯現。

為了尋求集體備課實施的有效途徑，2017年6月，我校組織教師到蘇北一所名校去參觀學習，回來之后，很多教師對其組織實施的集體備課大加贊賞。縱觀其集體備課的內容，其程序如下：年級組所有同學科的教師到齊之后，備課組長宣布，今天主講人是誰，主講內容是什么;接著由主講人講解;最后其他教師就主講人講解的內容提出質疑，主講人給予解釋;集體備課結束，天哪！這就是集體備課，“集體”何在？然而這樣集體備課卻也能受到一些人的稱贊，筆者不禁陷入了“憂思”。

之所以備受青睞，這種集體備課在一些學習者的眼里有兩大優點，一是內容充實，可操作性強。根據主講人事先提供的材料，依據主講人詳細的講解，以質疑為補充，一節課的備課就出來了，大家以同樣的進度，上同樣的內容，用同樣的資料，布置同樣的作業，甚至上課的環節都是同樣的。領導聽課還會提出表揚——集體備課搞得真好！一個備課組十個人，一人主講一天，十天才輪到自己，九天沒事，清閑，這真是好！

真的好嗎？可以說這是集體備課中典型的“個人獨裁”，這樣形式的集體備課徹底失去了其合作的意義，成為了一種“虛假合作”。這樣的“虛假合作”的形式還有：所有教師備課資料的拼湊、網上資料的拼盤、備課形式的模式化，更有甚者，集體備課的場所成為了聊天室。這就是為什么學校中集體備課活動比較頻繁卻鮮有成效的原因所在。

“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，這種觀點被我們普遍接受，集體備課作為一種有效的合作方式，在美、英等西方發達國家也備受推崇，可是在我們國家實施的過程中卻舉步維艱，過多的流于形式，原因何在呢？

說白了，集體備課，關鍵在于“集體”，就是一種合作，而我們的問題恰恰在于教師合作文化的缺失。教師行業的一個普遍問題是教師同事之間很少有真正意義的專業對話與合作，教師職業的主導生活方式依然是個人主義，個人主義文化仍然是教師行業的主流文化，教師羞于與同事合作，不樂于接受同事的批判，教師之間沒有合作共事的要求和習慣。另外，集體備課是由學校統一安排，是屬于“人為的合作文化”，是作為一項任務來進行的。學校的考核也僅限于教師的出勤、材料的整理等范圍;對于教師而言，是一種被動的接受，參與的目的是應付檢查，所以形式主義的走過場、作秀、相互捧場、虛假恭維的成分較多，因而不僅無法很好地展示出集體的智慧，而且也無法展示出合作的魅力和力量了。

實際上，集體備課是提高教育教學質量的有效途徑，是教師專業化發展的必由之路。作為教師，我們只有打破思想上的禁錮，走出個人主義文化的教學方式，變被動的應付為積極、主動地參與集體備課，才能不斷地提高和完善自己。有時候，人們缺少的不是先進的理念，而是缺少理念與實踐有機結合的能力與機智。集體備課，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，可以補充專業知識的不足，明顯提高教育教學效果。而被動的接受，只能故步自封，從而引發教師的職業倦怠，在事業的征程中裹足不前。另外，集體備課也不必局限于學校安排，集體備課行為可以隨時隨地實施，不局限于人數，三人成群就行，兩人一伙亦可，不局限于地點，有問題的地方就有集體備課，不局限話題，想到的問題都可以探討。真正做到集體備課的主動、積極、隨意、有效。

備課組長在集體備課中要做組織者，做好宏觀調控的工作，起到主導作用。學校安排的集體備課，參與的教師多，時間緊，如不能有組織，有計劃安排，很有可能把集體備課演變為聊天會或茶話會。備課組長要確立備課的主題，確立中心發言教師，備課組長事先要對備課的主題有充分的思考，要有高屋建瓴的見識，這樣才能發揮自己在集體備課上的主導作用。在實施過程中，既要發揮優秀教師的引領作用，又要鼓勵年輕教師積極參與，避免出現一言堂的局面。另外，對集體備課涉及的內容盡量要有一個正確的結論或明確的導向。讓每一次集體備課都能做到有目標，有解決過程，有結果。讓每一位參與的教師都有收獲，這樣才能真正發揮集體的智慧，讓每位教師感受到合作帶來的收獲的喜悅。

集體備課要充分發揮名優教師的引領作用。名優教師以其廣博的專業學科的知識，深厚的教育理論修養，廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，過硬的教育研究能力具有一定的影響力和號召力。可以說，他們是一個學校某個學科領域的核心，他們的教育教學理論和行為更容易為年輕教師所認可和接受，因此，在集體備課中，要充分發揮名優教師的示范和榜樣作用，實現優質資源共享，讓年輕的教師站在巨人的肩膀上，從而推動集體備課的優質、高效，影響、帶動整個教師隊伍，提升教師隊伍的整體素質。

集體備課要鼓勵年輕教師主動積極的參與，從“短板效應”來

說，年輕教師，是一個龐大的群體，是一個學校教育教學的主力軍，年輕教師的教育教學水平決定著整個教師隊伍的水平，而對于集體備課而言，年輕教師的參與程度和在活動中的收獲多少，也在一定程度上決定著集體備課的成功與否，他們是集體備課中的“短板”。年輕教師有朝氣、有激情、有干勁，但年輕教師也有其致命的缺陷，那就是知識面窄，經驗不足，能力不強，各方面都亟待學習和提高，正因為如此，在集體備課中，年輕教師保持了相當的沉默，只帶了“耳朵”，不帶“嘴巴”，形成了一定程度上的被動接受。實際上，名優教師有名優教師的優勢，年輕人有年輕人的特點，名優教師的沉穩與年輕教師的靈動，名優教師的經驗與年輕教師的創新等等都可以形成互補，所以，年輕教師在集體備課中大可不必自卑、怯懦，更不要害怕別人嘲笑，要大膽的參與到合作與探究中去，發表自己的觀點，提出自己的疑問，在共同的探討中取長補短，不斷的提高自己的教育教學水平。只有這樣，集體備課才能落到實處，才能切實有效的解決自己的“短板”問題。

另外，集體備課還要避免受到中國傳統的集體主義文化的影響，“揚善有公堂，歸過于暗室”是集體主義文化的人情法則。我們往往看到不論一節課上的效果如何，在評課的時候都是贊揚聲一片，很少有批評甚至是指責的，這就是受集體主義文化的影響，不愿得罪人，抹不開情面，不好意思，最后上課放水，評課抹蜜，皆大歡喜，這樣就無法形成真正的研討氛圍，失去了相互合作和批判的價值和意義，這樣的集體備課不實施也罷。集體備課可以說是提出問題，分析問題，解決問題的過程。提出的問題要有價值，分析問題要透徹，解決問題要徹底。解決的是教育教學的問題，而不是批判人，這與情面無關。所以分析越是一針見血，批判越是不留情面，越有利于解決問題，越有利于提高教育教學質量，越有利于教師的專業化發展。

當然，影響集體備課效果的因素還有很多，除了上面闡述的，還應注意參與集體備課的教師應該具備一定的“同質性”，同時盡量擴大備課組教師的來源范圍;在實施的過程中，既要強調集體意識和行為，又不能排除教師個性的張揚。