提升高校學生慕課學習效果之路徑研究

齊麗敏　井緒龍

摘要：運用文獻資料法等研究方法對提升高校學生慕課學習效果的路徑進行研究。研究結果顯示：學生自我約束能力影響學習效果;慕課課程學習環境的不固定影響學習效果;慕課課程中學生認知水平差異影響學習效果;慕課自身存在的局限性影響學生學習效果。基于此，提出高校學生慕課學習效率的提升策略：提高學生自律能力，加強學生思想引導;構建適合學生學習慕課課程的學習環境;細化慕課課程，精確實施學生認知活動;彌補慕課課程存在的局限性。

關鍵詞：高校學生;慕課;學習效果;提升路徑

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2019）12-0054-03

自1946年第一臺計算機ENIAC被宣告誕生以來，網絡也隨之應運而生，網絡的誕生將世間的信息通過點、面和體的方式鏈接起來，信息不光被傳輸，還被接受，甚至是共享。當前，以“互聯網+”為背景誕生的產物——慕課（MOOC）作為各國爭先恐后搶占的資源點，以歐盟的OpenupED、日本的Schoo、巴西的Veduca、英國的FutureLearn、愛爾蘭的Alison、德國的iversity、荷蘭的SURFnet、西班牙的Crypt4you和MiriadaX、芬蘭的Eliademy、澳大利亞的Open2Study為代表的“慕課”平臺相繼搭建，是現代化智能技術研發最具代表性的結果之一[1]。已有研究表明，網絡學習行為與學習效果密切相關[2]。在這些線上信息共享平臺搭建好后，“慕課”將以網絡學習的方式對高等教育界的教育方式產生影響。其中，慕課與傳統的教學方式相比最為顯著的特點就是將傳統教學與網絡結合，從而形成一種新型的網絡課程，這種新型的網絡課程對高校學生的“學”實施積極影響，這種積極影響緊密貼合慕課研發的本意，即塑造現代化建設所需的高素質水平的設計者和勞動者。

1制約高校學生慕課學習效率的因素分析

1.1學生自我約束能力影響學習效果

首先，高校學生在“慕課”平臺對課程的學習過程中，學生的自我約束程度制約著學生的學習效率。一方面大學生不單單約束自己學習課本知識，大學生剛剛經歷過高考進入大學校園后，學習環境發生改變，隨之學習觀念發生轉變，在整個大學四年學習生涯的規劃中，不單單局限在枯燥的課本知識學習，而是慢慢地開始追求多方向、多樣化的社會化學習與發展，如參與校內的社團活動、學生會工作以及對校外周邊環境的熟悉等。慕課課程學習是知識學習的一種，當知識學習不再是唯一時，時間和精力自然被分配到其他日常事務當中，原有的知識學習強度、知識學習量下降，最終學習效果的呈現也就變得不穩定。另一方面，科技發展日新月異，手機成為每個大學生的標配，手機中各類APP眼花繚亂，慕課類的APP也占有一席之地，這類APP相較于娛樂類的APP明顯枯燥許多，吸引力相對較弱，但慕課又是網絡學習的形式，這種學習形式的弊端就是無人制約學生做無關學習活動的動作，更多地依賴學生自我約束。這種約束是脫離了高中階段教師和家長監管的約束，學生的自我約束成為慕課課程學習開展的基礎，一旦學生自律能力弱，慕課課程的學習就會被擱置，出現“高報名率、高退學率”的情況。有份調查統計顯示，MOOC 平臺中約有47%為爽約者，他們在開課前注冊了MOOC，但是此后從未進行過課程學習;主動參與者僅占21%;其他成員包括14%的基本不參與互動的袖手旁邊者，7%的不愿意努力完成課程的臨時進入者和11%的被動參與者;在課程結束時，僅有15%的學習者完成課程的學習，其中多數為主動參與者[3]。由此可見，學生自我約束能力直接制約學生課程的學習效率。

1.2慕課課程學習環境的不固定影響學習效果

其次，學習環境的不固定也對大學生慕課的學習效率產生影響。良好的學習環境可以使學生集中注意力，使之學習狀態能夠達到相對穩定和集中，拓寬思考問題的廣度和增加思考問題的深度。而嘈雜的學習環境對于學生進入學習狀態是一種干擾，思維易發生紊亂，不利于學生集中注意力，導致學習停留在一種應付的狀態，過于膚淺化，無益于學習。由于慕課課程開展是以網絡為載體，學生可以隨時隨地地進行慕課學習，所以大大增加了學生對慕課學習的便捷程度，不再受固定的空間制約，但同時也帶來了學習環境的不穩定性。這就意味著任何時間、任何地點學生都可以進行慕課課程的學習，如火車上、寢室里、食堂里等，這些場所在傳統課堂中根本不可能是教學場所，因為這些場所并不是專門用來育人的教學場所，存在很多不規范、不可控的環境因素，如氣味、聲音等物理因素、環境溫度等化學因素，由于大學階段學生正由無意注意向有意注意過渡，有意注意還發展得不是很成熟，任何影響因素都有可能在任何時間干擾學生的學習活動，當學生受到干擾時，學生注意力維持時間減短，收到的信息刺激減弱，學習情緒不高，影響學習態度，學習效率下降。

1.3慕課課程中學生認知水平差異影響學習效果

認知發展水平是指學生的一般認知能量或認知功能作用的方式，它隨著學生年齡和經驗的變化而有所不同[4]。慕課平臺作為一種資源性的平臺，必然會吸引大規模的學習者前來學習，有的針對國際范圍，有的針對國內范圍，而有的只針對校內范圍，只要滿足課程開設的范圍許可，注冊即可參與學習。這種慕課課程無明確的學習要求，課程所面對的學生受制于學生自我學習的需求，這種需求源于多方面，如興趣導向、專業導向，有的需要鞏固舊知識、有的需要獲取新知識。匯聚到一起的學生雖都是學習一門課程，但其中包含眾多差異因素，使學生學習效果水平不一。例如，在針對國際范圍的慕課課程中，學生受文化差異的影響，個人認知結構存在差異，對學習內容的理解也會出現偏差，影響對于問題的交流探討。有調查顯示，2013年果殼網中文用戶在慕課課程學習過程中，有55%的學習者會面臨語言障礙問題（《MOOC中文用戶大摸底》）。在國內，學生個人認知結構特點的不同，階段不一，水平不一，導致學生對于課程學習的準備性不同，課程準備性充足的學生，知識儲備與心理發展適應于新的學習內容，時間和精力的運用是最經濟和合理的，準備不充分的，知識儲備與心理發展不適應于新的學習內容，會耗費更多時間和精力，打消學生學習的積極性。除學生自我認知外，在這種學習背景和學習形式下，教師對學生認知情況的掌握也影響著學生的學習效果。因為教師無法直面學生，不能觀察到學生的非語言信息，只能憑借自身教學經驗設想學生的重難點。而課后學生反映問題存在滯后性，錯過最佳解決問題的時間，這就需要學生額外再拿出時間和精力模擬問題情景，間接性地影響學生學習效果。

1.4慕課自身存在的局限性影響學生學習效果

慕課課程自身存在的局限性有兩方面：一方面慕課課程存在學分認可度和學習認證度低的問題。當學生慕課課程學習結束后，會頒發結業證書以茲證明本課程結課，但由于慕課平臺對課程考試的監考力度不夠，使學生出現替考、作弊等道德誠信問題，如2012 年，一篇對 Coursera的報道稱：“有一些課程學生抄襲成風，教師被迫懇請學生停止抄襲。”[5]這些現象的發生，使結業證書的“含金量”受到質疑的同時，也影響著下一批的慕課學習者，臥薪嘗膽、廢寢忘食的良好意志品質被浮躁、應付公事所替代，學習態度的不端正并不能激發良好的學習動機，大大影響了學生對慕課課程學習的積極性;另一方面慕課課程存在理論與實踐脫節的問題，影響學生實際動手能力。這主要是由于慕課課程作為網絡學習的一種形式，相較于傳統課程教學缺少實習環節。實習是對理論學習的進一步檢驗，是學生發現自我能力缺失的重要環節，只有在實踐的摸索中才有助于學生在實習過程中不斷總結，加之實習結束后進行查缺補漏，實踐能力才能得到提升。其中，大學生在實習過程中還可以提升自身其他能力，如社交能力、溝通能力、協作能力以及社會關系的建立能力等等，這些能力都是課本知識所不包含的。所以對大學生來講，不論是理論知識的轉化，還是新能力的拓展，慕課課程都不能給予大學生及時的指導與反饋，更談不上對實踐能力學習效果的檢驗。

2高校學生慕課學習效率的提升策略

2.1提高學生自律能力，加強學生思想引導

慕課課程是一門高度依賴學生自我約束的網絡學習課程，要求學生發揮自我主動性，充分利用平臺上現有的網絡資源，達到一定的學習效果，這需要教師與學生雙方面的努力。第一，以興趣為導向引導學生參與學習。作為一種新型的教學形式，學生對其充滿好奇。因此，應在現有基礎上充分發揮新型教學形式的優勢，喚醒學生學習課程興趣，以興趣為引導，作為完成慕課課程學習的保障。第二，使學生明確學習目的。現階段學生即將步入社會，走上工作崗位，在此之前，需要讓學生意識到現有的知識水平與未來建設祖國所需能力之間的差距，建立個人職業發展與國家前途命運的聯系，提升自我價值實現的使命感，確立強有力的學習動機。第三，教師教學方法的新穎性和教學內容的互動性。教師作為助學者幫助學習者獲取知識和提升能力，特別是在慕課課程的學習形式中，無法觀察到學生的非語言信息，更要以有趣、邏輯、系統的教學方法來吸引學生，通過新穎的教學方法，加強師生互動，提高學生課堂參與度，不斷使學生產生更高的求知欲，以此推進教學。

2.2構建適合學生學習慕課課程的學習環境

良好的學習環境是進行一切有效學習活動的前提。因此，順應時代潮流，有必要構建一個適合學生學習網絡課程的學習環境。首先，除需要滿足一般教學環境所必備的條件外，還需要滿足適應慕課課程的特殊教學環境，如：Wi-Fi、慕課平臺的使用服務等。其次，為更好地利用學習環境，潛移默化地引導學生自主學習，可采用“學習共同體”的學習方法，發揮慕課課程學習小組的群體動力，這種方法可以使學生達到共同督促、共同交流、共同分享、共同合作的學習效果，提升學生對慕課課程的參與度。再次，學習環境不是一成不變的，需要根據課程的發展和學生的需求及時更新，這就要求對學習環境進行評價。通過建立各個維度的評價體系，有利于把握和了解學生學習環境的情況，及時發現不利于學生學習的潛在因素，使整個學習環境朝著有利于提高學生學習效率的方向發展。最后，需要依據評價體系對學習環境進行適當的調控。調控學習環境的各個因素時，應努力發揮現有環境條件的有利因素，有效整合、規劃現有環境，突出網絡化學習的顯著特征，營造良好、舒適的學習環境。

2.3細化慕課課程，精確實施學生認知活動

學生在學習中有三種認知水平，由低到高依次為：對教材的記憶不求甚解、局限于理解教材本身，缺乏變通性和獨創性和創造性地運用已有知識經驗，善于組織自己的知識結構[4]。細化慕課課程的實施是對接教師教與學生學的有效措施，不應過分強調統一和過分細化，而應將檢測納入課程實施前的準備部分，根據學生的實際情況進一步制定課程細化標準。課程細化準則可以依據學生對認知活動中認知發展水平和非認知因素發展水平的檢驗，即相對應學生的智力測試和人格檢驗。檢測結果錄入慕課平臺的數據庫，通過介入更為深層次的數據分析，從而對慕課課程學習者進行個性化教學信息推送，滿足學習者的個性化學習需求。這樣在具體實施教學活動過程中，那些經常容易被忽視或不明確自身認知水平的學生就會與課程主動建立適宜的聯系，最重要的是同一認知水平的學生交流同一層次的問題，有助于理解和提高對問題的分析能力，形成良好的學習反饋，提高學習效率。

2.4彌補慕課課程存在的局限性

符合新時代的發展需求，培養高素質人才是慕課平臺開發的根本目的。學生具備優秀的專業素養與平臺的高水平管理是分不開的，這也是實現慕課課程真正的價值所在。當前慕課課程中所存在的問題極大打消了學生學習積極性，這主要是由于學生學習態度、學校課程體系和課程平臺管理水平共同使然，不論是從教育信息化理念還是從國家教育發展戰略角度出發，解決慕課課程存在的問題是當務之急。首先，端正學生學習態度。考試是檢驗學生學習成果的方法之一，是學生對理論知識查缺補漏的重要途徑，當學生只是把學習成果的檢驗看作一次任務或過關時，思想上的不重視很容易出現不誠信的考試行為，隨便應付了事。所以應正確引導學生對考試的重視程度，端正學習態度，誠信考試是解決慕課課程問題的首要環節。其次，學校應綜合考量課程搭建體系，利用好慕課課程學習平臺。有效利用慕課課程資源，是培養本校學生素質水平的又一途徑。通過將慕課課程融入大學課程，既有效地利用了資源，又豐富了課程，在融入時可根據不同學生的認知水平，分班劃片地進行教學，教學過程中，可以以教師教授為主、慕課學習為輔，亦可以慕課學習為主、教師教授為輔，輔助慕課平臺對接學生實踐能力的培養，多方維度考評學生學習效果。最后，提升慕課平臺管理水平。現有慕課平臺在多方面有待于加強，必須加強慕課平臺對學生學習效果的監管。可開發、納入抄襲檢測系統、生物指紋識別系統等。針對理論與實踐脫節的問題，可在最后考評環節中增加每天實習視頻上傳、打卡，并結合學校實際考評綜合評定學生的實踐能力。

3結束語

百年大計，教育為本。2010年我國頒布了《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》，該規劃綱要明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響。”這一點，國內外已經達成了共識。探討學生提高學習慕課課程的學習效果，是立足世界教育發展趨勢，是以課程服務學生和社會發展的需要為觀察點。新時代的產物提升了硬件教學設施，但價值的發揮必須靠學習者的自覺、實施者有效使用以及發明者的不斷完善，慕課課程的真正意義才能得以實現，學生的學習效果才能真正切實、有效。

參考文獻：

[1]魏英玲，何高大.歐盟高校“慕課”（MOOCs）的現狀與發展及對我國高校“慕課”的啟示[J].遠程教育雜志，2015（5）：31—37.

[2]傅鋼善，王改花.基于數據挖掘的網絡學習行為與學習效果研究[J].網絡教育與遠程研究，2014（9）：53—57.

[3]汪基德，馮瑩瑩，汪瑩.MOOC熱背后的冷思考[J].教育研究，2014（9）：104—111.

[4]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，2002：120.

[5]約翰·丹尼爾，等.讓MOOCs更有意義：在謊言、悖論和可能性的迷宮中沉思[J].現代遠程教育研究，2013（3）：3—12，27.

Research on the Path of Improving the Learning Effect of

MOOC for Students of Colleges and Universities

QI Li-min1， JING Xu-long2

（1.School Physical Science， Harbin Normal University， Harbin 150025， China;

2.Nanmen Primary School， Yongan 366000， China）

Abstract：This paper studies the ways to improve the learning effect of MOOC by using the methods of literature and other research methods. The results show that： students self-restraint ability affects the learning effect; the unfixed learning environment of MOOC affects the learning effect; the cognitive level of students in MOOC courses affects the learning effect; the limitations of MOOC courses affect the learning effect of students. Based on this， this paper puts forward some strategies to improve the learning efficiency of MOOC， such as improving students self-discipline ability and strengthening students ideological guidance， constructing learning environment suitable for students to learn MOOC， refining MOOC courses and accurately implementing students cognitive activities， and making up for the limitations of MOOC courses.

Key words：students of colleges and universities; MOOC; learning effect; improving path

（責任編輯：侯秀梅）

doi：10.3969/j.issn.1001-7836.2019.12.017

收稿日期：2019-10-30

基金項目：黑龍江省哲學社會科學規劃項目（16EDD05）

作者簡介：齊麗敏（1970—），女，黑龍江哈爾濱人，副教授，從事體育教育訓練學研究。