小學語文古詩詞吟誦教學芻議

楊露璐 李雪

摘? ? 要： 本文對吟誦概念、吟誦對當前小學語文古詩詞教學的價值、小學古詩詞吟誦教學的基本依據(jù)、小學古詩詞吟誦教學的方法進行探究。

關(guān)鍵詞： 小學語文? ? 吟誦教學? ? 古詩詞

古詩詞承載著中華民族歷經(jīng)歷史文化積淀而形成的各種形態(tài)的情感依托、審美取向與生活情趣。然而，當前一些小學語文老師在古詩詞教學中引導不充分，難以挖掘出古詩詞作品中蘊含的美育資源。語文教師在講解古詩詞時，采用灌輸講解法，拆解每個字每個詞的意思，只注重詩詞的大意，只講解詩詞的字面意思，僅僅停留在簡單的情感層面，這樣的教學方式難以真正引導學生體會古詩詞。“吟誦關(guān)系到我們中國文化的傳統(tǒng)，它給中國文化帶來的影響是很微妙而且很重要的，不應(yīng)該讓它從我們這一代斷絕”①。小學語文老師應(yīng)當讓吟誦口耳相傳，繼承和弘揚中華傳統(tǒng)文化。

一、什么是吟誦

吟誦就是“有節(jié)奏地誦讀詩文”②，或者泛指用抑揚頓挫的聲調(diào)有節(jié)奏地讀③。就語文教學而言，“吟誦”主要用作動詞，是在普通話朗讀的基礎(chǔ)上，依照“依字行腔、依義行調(diào)、平長仄短、入短韻長、虛實重長、平底仄高、模進對稱、腔音唱法、文讀語音”等語音規(guī)則，結(jié)合生理發(fā)聲的規(guī)律，選擇各種腔調(diào)，輔以肢體動作，充分表達作品情感的讀書方式。

二、吟誦式教學的意義

（一）吟誦教學是對小學語文古詩詞教學的改良。吟誦可以激發(fā)學生的學習興趣。小學階段的吟誦教學是古詩詞文字、聲音、動作的體驗，在詩詞的節(jié)奏、韻律中通過聲音的抑揚頓挫、高低起伏感受古詩詞的魅力，學生亦能在古詩詞吟誦中感受詩詞所傳達出的情意，他們學習古詩詞的興趣因吟誦古詩詞的美感而大大增強。低年齡段的學生期待有趣的事物，吟誦教學的方式本身就生動有趣，可以調(diào)動他們學習的積極性。

吟誦可以加強記憶。吟誦容易打動讀者，達到易理解、易感悟、易背誦的效果。一首好聽的歌曲，我們并沒有刻意學唱，但是能很快記住它的歌詞和旋律，因為它有一定的旋律和節(jié)奏，便于記憶。古詩詞就是依照一定的“旋律”規(guī)則創(chuàng)作出來的，自然形成了一定的節(jié)奏美、韻律美、旋律美。因此，學生在吟誦中可感受古詩詞獨特的美，強化記憶。

（二）吟誦是品味古詩詞的最好方式。吟誦是打開理解的一扇窗，通過吟誦可以加深理解與感悟。如果學生不吟誦，就無法感受那種聲音，就不能體會那種情感，更不能探究詩詞背后隱藏的那種意境、精神。聲情并茂、婉轉(zhuǎn)動聽的吟誦，有利于調(diào)動學生的抽象思維，使他們“聽到”或“看到”詩詞作品所描寫的形象和意蘊，充分體會作品的形象美、意蘊美。

（三）吟誦是對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)揚。我國古詩詞作品不僅僅是文學的經(jīng)典，還是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華和中華民族的藝術(shù)寶庫。學生通過吟誦學習，感受古詩詞的情境美、語言美、意境美、精神美，將中華民族的精神文明內(nèi)化為自己的思想和追求，將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承下去。

三、小學古詩詞吟誦教學的基本依據(jù)

（一）新課標對小學古詩詞教學的要求。《小學語文新課程標準》明確提出：“語文課程應(yīng)弘揚和培育民族精神……通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣。”規(guī)定了小學各學段古詩詞教學的目標和內(nèi)容，每個學段要求都是誦讀古詩詞，體會其內(nèi)容和情感。第一學段：要求誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美;第二學段：要求誦讀優(yōu)秀詩文，在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容，并背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）;第三學段：要求誦讀優(yōu)秀詩文，通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，并背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）④。綜合評價體系強調(diào)激發(fā)學生誦讀古詩詞的興趣，提高學生的審美情趣，從而使其濡染文字語言之美。

（二）漢語言的特點對小學古詩詞教學的啟示。漢語是有聲調(diào)的語言。“聲調(diào)”在古代分為“聲”和“調(diào)”，“聲”指調(diào)型，“調(diào)”指調(diào)值。古代漢語語音的聲調(diào)是四聲八調(diào)系統(tǒng)，四聲就是平、上、去、入，各分陰陽，就形成了八度。平聲是平著讀的;上聲是往上讀的;去聲總的走向是往下讀;入聲，方向不一定，可能往上讀，也可能往下讀，但入聲都是短促的。平聲字就是情緒比較淡，屬于中性詞。上聲的情緒是輕細、輕柔、情切。去聲的情緒是鮮明、真切、堅定。入聲的情緒是痛楚、利落、決絕，或者是快速、輕靈。平、上、去、入四個聲調(diào)的順序，就是情緒色彩轉(zhuǎn)變的排列順序，一個比一個更強烈。

漢語是有節(jié)奏的語言。根據(jù)漢語節(jié)拍重音核心因素在不同語言層次上的不同，漢語節(jié)奏的形式有文章主旨式、聲韻配合式、段落重心式、句子重音式、平仄相間式等五種。平仄相間是漢語音節(jié)間的節(jié)拍形式。在聲調(diào)四聲中，陰平、陽平是高調(diào)，是平聲;上聲、去聲是低調(diào)，是仄聲。音節(jié)間的平仄間隔是漢語重要的節(jié)拍形式。氣群是停延前一個音節(jié)的平仄。格律詩的平仄相間就是以氣群的劃分為前提的，也就是詩論里所說的“一、三、五不論，二、四、六分明”⑤。

漢語是音形義的結(jié)合體。“漢字是一個整體，形、音、義三要素相互聯(lián)系、制約、協(xié)調(diào)，處在合乎規(guī)律不可分割的關(guān)系之中。造字是有義以有音，有音以有形;識字是審形以知音，審音以知義”⑤。

以語音為核心的古詩詞吟誦教學，幫助兒童建立正確的語感、字感、詩感，是語文教學通過建構(gòu)有理有趣有漢字文化的體系，走出語文教學困境的必由之路。

四、小學語文古詩詞吟誦教學的方法

小學古詩詞教學主要步驟包括：介紹作者，講解背景;解釋字詞，理清大意;讀詩悟情，背誦默寫。這種教學沒有契合古詩詞教學的規(guī)則，難以挖掘出古詩詞蘊含的深刻的文化內(nèi)涵，無助于學生理解和感悟古詩詞的豐厚文化韻味。吟誦法可以給學生另一種讀詩、學詩的方式，有效激發(fā)學生的學習興趣，強化小學古詩詞的教學效果。

（一）由聲入境。小學低段剛開始接觸吟誦，要以聽為主，先讓學生感受古詩詞的音樂性，愛上古詩詞。所謂“由聲入境”，就是學生在聽覺上感知古詩詞的節(jié)奏、腔調(diào)、旋律、情感，隨著吟誦時聲音的抑揚頓挫、腔調(diào)的婉轉(zhuǎn)曲折和語速的緩急變化走進作品的意境之中。老師通過示范吟誦（可以配合音樂伴奏）和學生自主吟誦的方式，渲染氣氛，引起學生興趣，讓學生在聲音的婉轉(zhuǎn)變化、起伏高低中體會古詩詞的韻味，“進入”古詩詞的意境。教師再層層解剖詩詞，層層遞進，逐漸深入，一步步帶領(lǐng)學生走進“詩人”，走進“歷史”，走進“古詩詞”，完成小學生學習、理解古詩詞的過程。

相比現(xiàn)代文，古詩詞具有歷史久遠、語言凝練、情感色彩飽滿等特點，學生要深入理解其內(nèi)涵、情感的難度很大，而且古詩詞的韻味往往更多依靠學生意會。因此，小學生學習古詩詞，更需要有一定的聲音意境來熏陶，幫助“走進”古詩詞。

（二）字正腔圓。所謂“字正”，就是吟誦時吐字發(fā)音要準確、清楚。只有“字正”，才能吟準字音，小學階段的拼音教學十分重要。中國漢字的每個音節(jié)一般包括韻母、聲調(diào)、聲母。吐字發(fā)音準確，就是韻母、聲母的發(fā)音部位要正確，聲母、韻母的發(fā)音方法要正確，還要做到聲調(diào)發(fā)音也要準確。對小學生來說，吟誦時的吐字發(fā)音應(yīng)該以普通話的語音為準。所謂“腔圓”，就是要求吟誦時聲音飽滿、圓潤、優(yōu)美和腔調(diào)婉轉(zhuǎn)、圓活、動聽⑥。聲音要飽滿、圓潤。在吟誦教學中，教師可結(jié)合漢字拼音教學與字理教學，引導學生理解漢字的構(gòu)字特點，理解漢字包含的意思，掌握漢字正確的發(fā)聲部位，讀準字音。在讀準字音的基礎(chǔ)上，依字行腔;在理解字詞的基礎(chǔ)上，依義行調(diào)。在反復吟誦中，體會聲音的起承轉(zhuǎn)合，鏗鏘有力，婉轉(zhuǎn)動聽。

（三）明確節(jié)奏。“節(jié)奏之于詩是它的外形，也是它的生命，我們可以說沒有詩是沒有節(jié)奏的，沒有節(jié)奏的便不是詩”。吟誦時聲音的長短、停頓和輕重緩急的處理都是對詩詞作品中每個音節(jié)的聲韻和所飽含的感情的品位與感悟。根據(jù)漢字拼音聲調(diào)的四聲：依字行腔，平長仄短。一聲、二聲為平聲，吟誦的時候要拖長一點;三聲和四聲為仄聲，吟誦的時候要“讀”短。平聲，在吟誦時低而長，表示延展、悠長、廣闊等含義;仄聲，吟誦時高而短，表示快速、強調(diào)、堅決等意思。把握吟誦的節(jié)奏，在吟誦中感受聲音的高低起伏，深入理解，依義行調(diào)，頓挫會意。古詩具有嚴格的規(guī)則和格律，其平仄變化具有深意，對其深意的挖掘是培養(yǎng)學生領(lǐng)略古詩詞意境的最佳途徑。例如古詩《望廬山瀑布》，用吟誦法教學時，教師可提問：“為什么吟誦‘煙和‘川時，字的聲音要拖長？而吟誦‘照和‘掛時，聲音要短促而有力？”學生在教師的引導下，逐漸在吟誦的節(jié)奏中感受詩句表達的意境。一個字、一個詞、一句詩，不同的人吟誦有不同的韻味，只有通過吟誦琢磨才能感受漢字聲韻的節(jié)奏，吟誦才能入景入情、融情有味，才能感知古詩詞的韻味。

（四）感受韻味。《毛詩序》說：“詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩。情動于中而形于言。言之不足，故嗟嘆之;嗟嘆之不足，故永歌之;永歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”⑦只有在反復吟誦中，才能逐漸體悟古詩詞的韻味。反復吟誦不等于背誦，背誦是一字一句反復熟讀，達到記憶的效果。反復吟誦是學生自主地反復誦讀，通過聲音的高低、長短、急緩、頓挫、抑揚及其變化，把詩詞中漢字的含義、蘊含的情感吟誦出來，從而感受古詩詞的韻味。通過吟誦、感受韻味，可以激發(fā)學生的自覺學習和個性理解。教師在教學時，借助吟誦，能夠讓學生在反復吟誦中體會詩情的韻味。這個反復吟誦、感受韻味的過程，可以激發(fā)學生思考、感受詩詞作品的意蘊。聲情并茂的吟誦，可以喚起學生的各種感官，從而激發(fā)他們的想象和聯(lián)想，使那些具有形象和情感色彩的字詞逐漸鮮活明朗起來，帶來一系列情感體驗，隨之可以在腦海中描繪成一幅完整的詩意圖面，這幅畫只存在吟誦者的腦海中，它有著可意會不可言傳的絕妙。

五、結(jié)語

古詩詞與其吟誦音調(diào)是水乳交融、渾然一體的，在吟誦的聲音中可以記憶、背誦、體味和表達詩詞的內(nèi)容、意境、感情。小學教育強調(diào)重視激發(fā)學生的學習興趣，提倡“快樂教育”“美育”等。小學古詩詞吟誦法教學的探究，正是通向和實現(xiàn)這些目標的有效途徑。

注釋：

①葉嘉瑩.談中國舊詩之美感特質(zhì)與吟誦之傳統(tǒng)[J].文學與文化，2012（02）：4-21.

②③⑥陳少松.古詩詞文吟誦研究[M].北京：社會科學文獻出版社，1997：3，8，3.

④中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：11.

⑤徐建順.普通話吟誦教程（上）[M].南寧：廣西師范大學出版社，2018：174.

⑦阮元校刻.十三經(jīng)注疏·毛詩正義[M].北京：中華書局，1980：269-270.

項目基金：本文系四川省教育科研資助金項目“新時代‘三位一體古詩文吟誦教育的研究”的成果。