地方水工程文化資源在給排水科學與專業 開展課程思政教育中的價值研究

張軍 張華 李海翔 林華 游少鴻

摘? ? 要： 專業課程知識教育與思想政治理論課教育脫節，是我國工科學生思政教育中存在的主要問題。課程思政理念，將思政教育融入專業課程教育，可有效解決上述問題。對給排水科學與工程專業而言，充分利用地方水工程文化，可為課程教學內容重構提供大量典型案例，滿足人才培養要求和提供實踐場所。

關鍵詞： 課程思政? ? 教學內容重構? ? 水工程

長期以來，我國工科專業學生的專業知識教育和思想政治理論課教育存在脫節現象，導致一些工科學生存在社會主義核心價值觀了解不深、社會責任感有待加強的問題。盡管大學生的思想政治教育一直是我國高等教育的關鍵組成部分，但傳統的工科專業培養方案更偏重對學生進行專業知識的傳授，將思想政治教育放在思政理論課環節，使專業知識教育與思想政治教育脫節。由于工科專業更偏于工程實踐的特點，學生的思維方式與哲學體系的思政學科有一定的差異，導致其接受傳統思政教育的效果大打折扣。

一、課程思政在大學生思政教育體系中的重要意義和實現路徑

課程思政理念的提出和實施，為解決專業教育與思政教育脫節的問題提供了思路。在2016年的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記提出要“全程育人、全方位育人”，強調要在高等教育的全過程中融入社會主義核心價值觀，實現“思政課程”和“課程思政”的協同效應。對于工科專業而言，就是要挖掘專業課程教學內容中的學術文化、思政元素，將其融入專業知識教學中，使學生在學習專業知識的同時受到社會主義核心價值觀的浸潤，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。課程思政教學改革的廣泛實施，可將顯性教育和隱形教育相融合，形成思政課教師、專業教師和校內外專家聯動的協同育人、立體化育人的思想政治教育體系[1]。

基于思政元素重構教學內容是工科專業實現課程思政教育理念的重要路徑。由于專業課程的主要任務是進行專業知識的傳授，傳統教學內容主要包括介紹知識體系和應用場景，較少關注知識發現、發展和應用過程中的德育元素。在課程思政理念下，要重構教學內容，沿著專業知識發現、發展和應用的路徑，提煉出德育元素和德育內涵。以典型的人物事跡和工程案例為載體，通過梳理知識發現和應用的脈絡，圍繞社會責任、愛國情懷、科學精神和人文精神，凝練出具有學科特色的專業課程思政素材。通過對典型課程思政案例進行講授、討論和實地考察，學生可以全面而深刻地了解專業知識在國家建設和社會發展中的重要作用，感受到社會主義核心價值觀在專業發展和服務社會中的推動力。在開闊學生視野和增長學生見識的同時，增強學生的社會責任感[2]。此外，在重構教學內容的過程中，教師的道德素養和教學技巧快速提升，強化專業課程的德育效果。

二、水工程文化資源對給排水科學與工程專業課程思政教學內容重構的重要價值

對給排水科學與工程專業（以下簡稱給排水專業）而言，將地方水工程文化資源融入專業課程教學，是實現課程思政教學內容重構的有效途徑之一。利用高校所在地的專業工程資源，可有效提高課程思政教學內容重構效率[3]。因此，合理利用當地的水工程文化資源，可使給排水專業課程教育案例接地氣，學生看得見、摸得著，提高課程思政教育的感染力，強化育人效果。

水工程文化的融入能滿足給排水科學與專業人才培養體系對思政教育的要求。在工程教育認證的發展趨勢下，給排水科學與工程專業的培養方案明確要求學生畢業時應“具有良好的人文社會科學素養、工程職業道德及強烈的社會責任感”[4]。地方高校培養的給排水專業學生主要為地方的給排水行業服務，在課程教學內容中融入水工程文化的相關內容，有助于學生了解當地行業的發展、現狀并產生價值認同，逐步培養工程職業道德和強烈的社會責任感，更好地為行業發展做貢獻。另外，在課程內容中融入當地水工程文化資源，可調動學生的學習積極性，使其獲得職業自豪感，感受到社會主義核心價值觀的正確性。因此，以水工程文化為切入點，可將給排水專業人才的培養目標和學生的德育成長有機結合，形成良性互動。

水工程文化資源可為給排水專業課程思政教學內容重構提供實踐場所。從哪些場景中凝練出典型案例，是重構課程思政內容時首先要解決的基本問題。給排水專業為市政工程和環境工程科學交叉形成的工科專業，知識體系關注的是水的人工循環。此專業應用和實踐的場景主要是建筑給排水、給水工程和排水工程，通過各種人工構造的水工程將人類的日常生產生活與水的自然循環連接起來。因此，通過在各式水工程場景特別是當地水工程中挖掘出相應的文化資源，是實現本專業課程思政內容重構的必然途徑。桂林有豐富的水工程文化資源，包括各種水資源調配工程、河流保護整治工程、城市水系治理工程、廣西最早的城市污水處理廠和各種規模的村鎮水處理工程。其中，比較典型的水工程為靈渠、兩江四湖城市水環境治理工程、漓江綜合治理與生態保護工程等。追溯這些水工程立項、設計、建設和運行過程中的文化因子，從桂林獨特的漓江山水文化中尋找給排水行業的貢獻，可形成有特色的課程思政教學內容。

三、地方水工程文化資源在給排水專業課程思政教學中的開發利用

從桂林的歷史水工程案例中獲取愛國情懷和民族自豪感。靈渠位于桂林市興安縣，興建于公元前219年，歷時5年而建成，至今有兩千多年的歷史，是世界上最古老的人工運河。通過湘漓分水和靈渠，長江水系和珠江水系相連通[5]。靈渠不僅與鄭國渠、都江堰并稱為我國古代三大水利工程，而且其成功修建和使用改變了中國南部邊疆的版圖。通過靈渠，來自中國腹地的軍事和文化影響不斷向南拓展，最終使兩廣地區永遠成為現代中國的一部分。從國家發展和民族傳承的角度看，靈渠盡管是水工程，但具有比擬于長城的歷史價值。通過了解先賢在兩千多年前的工程設計智慧和前赴后繼建設此工程的艱辛，近距離感受本專業在民族崛起中貢獻的力量，形成強烈的民族自豪感，并形成個人奉獻于社會以建設富強國家的愛國情懷。在重構專業課程教學內容時，將靈渠的歷史與給排水工程的專業知識相結合，形成具有愛國主義教育內涵的課程思政案例，可有效激發學生的愛國情懷和民族自豪感，引導其樹立正確的人生觀。

從桂林的近期水環境治理工程中感受職業使命。桂林因水而興，歷史上曾有豐富的環城水系，是“桂林山水甲天下”的主要內涵之一。但隨著人口的增多、工業的發展，環境保護意識有待增強，導致桂林城市水環境不復往昔。至二十世紀九十年代，桂林水環境存在內河水體淤積、污水源無序排放、湖水污染、河岸殘破等問題，成為困擾桂林城市市民正常生活和城市整體品質的關鍵因素。為解決此問題，桂林市政府、市民群策群力，建設“兩江四湖”工程。此工程分兩期，工程建設延續了近二十年，第一期從1998年開始建設，于2002年完成，第二期從2009年開始，至2016年年底完成。該治理工程分為水系重建、水污染控制工程、防洪減災和水上旅游四個部分。其中，水污染控制工程部分包括排水管道改造、生活污水排放口全部截污治理、工業污水嚴格達標排放，使工程實施后的桂林城市地表水質從V類提高到III類。在這一系列工程建設中，桂林給排水管理部門、設計院、施工公司和地方高校協力合作，克服資金少、任務重和施工難度大等困難，成功地實現工程設計目標。該系列工程的成功建設和運行，為城市生態環境改善提供保障，使桂林再現山青、水美的整體面貌。在排水管網改造、污水處理工程擴建等具體專業應用中，通過實地調查工程現場和采訪工程參與者，從中篩選出一批經典的人物事跡作為案例，既豐富課程教學內容，又使學生感受到給排水專業的職業使命感。

四、結語

桂林水工程蘊含著豐富的思想政治教育元素，將其融入給排水專業課程教學中，進行課程思政教學內容重構，在抽象、客觀的專業知識中加入工程文化和社會倫理的內涵，可在對學生進行專業知識教學的過程中潛移默化地進行交流，使學生將知識學習和價值觀建立相結合，達到全過程育人的效果。

參考文獻：

[1]楊涵.從“思政課程”到“課程思政”——論上海高校思想政治理論改革的切入點[J].揚州大學學報（高教研究版），2018，22（2）：98-104.

[2]呂寧.高校“思政課程”和“課程思政”協同育人的思路探析[J].大學教育，2018（1）：122-124.

[3]胡欣.地方鐵路文化資源在交通類高校思想政治教育中的價值研究——以南京為例[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2018，31（3）：111-113.

[4]黃廷林，崔福義，張曉健.給排水科學與工程專業評估認證發展歷程[J].給水排水，2017（12）：123-126.

[5]李云鵬.靈渠水利工程體系及其歷史文化特征[J].中國防汛抗旱，2018，28（7）：63-68.

教改項目：2017年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“給排水科學與工程專業校企共建互聯網+標準化實踐教學體系的研究與實踐”（編號：2017JGZ131）;2019年度桂林理工大學本科教學改革工程項目“基于自媒體科普的地方高校環境類工程專業課程思政教學模式探索——以給排水科學與工程專業為例”（2019B03）;2019年度桂林理工大學課程思政示范課程項目“水質工程學2”（kcsz201913）。