大學英語寫作教學探索與實踐

陳婷

摘? ? 要： 隨著國際化進程的加快，英語在人們生活中的地位越來越重要，大學英語寫作教學受到前所未有的重視。要提高學生大學英語寫作水平，可以應用朗讀法、演講法、仿寫法，參與校園英語角活動，充分利用網絡資源。任何方法的運用，只有結合學生的實際情況才能收到預期的效果。

關鍵詞： 高等院校? ? 英語教學? ? 寫作教學

自改革開放以來，英語教學在各級各類院校中得到了前所未有的重視，英語教學得到了長足的發展，但寫作教學卻不盡如人意，學生的英語寫作水平更是參差不齊。我們在教學中不斷探索能提高學生英語寫作水平的教學方法，“滿足多個不同起點水平學生的實際需要，體現因材施教的原則”[1]。教學方法要根據教學情況和學生實際情況不斷調整。

一、朗讀法與演講法

多讀多寫無疑是提高學生英語寫作水平的必經之路，我們在教學中首先要求學生多讀，特別強調學生的朗讀，讓學生更好地體會文章的內涵和情感，從而有助于英語寫作能力的提高。

我們專門安排了晨讀。除了晨讀外，還要求學生另外找時間每天至少朗讀半小時以上。內容直接可以用“新視野大學英語讀寫教程”四冊中的Text A內容，這些文章不但課堂精講，而且有配套語音可以糾正和示范發音。經過一段時間訓練后，學生的英語朗讀能力大幅度提高，同時朗讀遍數多，許多重點句子和段落都能背誦了，寫作起來就容易多了。我們驚喜地發現在寫教育傳承相關作文時，成績平平的學生也能在恰當的地方用上：“A wise man said：‘Education is simply the soul of a society as it passes from one generation to another.”（一位智者說：“教育代代相傳，它就是社會的靈魂。”）“We are the inheritors of the hard work of our families and the hard work of many countless others who came before you.”（我們是家庭辛勤勞動成果的傳承者，也是無數前輩辛勤勞動成果的傳承者。）“They built and transmitted the knowledge we will need to succeed. Now its our turn.”（他們積累了知識，并把知識傳遞給我們，而這些知識正是我們取得成功所必需的。現在輪到我們了。）等句子，作文增色不少，學生的英語寫作能力都有不同程度的提高。

演講法也是提高學生英語寫作能力不錯的教學方法之一。

演講分為主題演講和非主題演講。主題演講是教師確定主題，學生圍繞主題寫演講稿，如教師可以布置：Our Life in the University（我的校園生活）;Farewell， Indifferences（走出冷漠）;Hold Fast To Your Dreams（抓牢你的夢想）;Make Every Monment Count（把握每分每秒）等主題。非主題演講就是學生自行選題，選題內容只要健康向上，符合學生身份要求即可。

其次，每次上課可叫兩三位同學上臺演講。演講時不能看講稿，但每個學生都要寫有英文演講稿，已經演講過的學生也要寫有英文演講稿。演講是隨機抽取的，已經演講過的學生也有可能被抽取，這就避免了個別學生偷懶，有利于調動學生學習的積極性和主動性。

每個學生演講的時間在三五分鐘內。每位學生演講完要讓同學用英語點評，指出演講好的地方和不足之處，還要給出改進的建議和意見。這樣培養了學生的責任感和做事一絲不茍的習慣，學會對他人負責，對社會負責。每次演講的時間不能多，要恰當控制。演講能培養學生多種能力，如說話能力、組織能力、表達能力等。教書育人不僅僅是教授學生書本知識，還要塑造學生的人格。

二、仿寫法

在英語寫作教學中，仿寫法是學生能夠較快掌握英語寫作方法、提高學生英語寫作能力的教學方法之一。

仿寫法的優點是容易速成，學生寫作上手快、易成功，能調動學生學習的積極性和主動性，適合初學者和英語寫作能力較差的學生。“新視野大學英語”的寫作部分都有范文，能直接拿給學生仿寫。如第一冊：How to succeed in college（怎樣在大學里獲得成功），Why people get fired from jobs（為什么人們工作時容易上火）;第二冊：Generation gap between parents and children（父母和孩子間的代溝），Making a public speech（做一場公眾演講）;第三冊：Slow down（慢下來），Continuing to study or going to work（該繼續學習還是該工作）; 第四冊：A successful person（一個成功的人），Should children be sent to boarding schools？（孩子應不應該上寄宿制學校？）等等，這些短文貼近生活，句子優美，可以讓學生仿寫。缺點是缺乏創造性，沒有創新。我們把沒有創新的教學稱為失敗的教學;沒有創新的學習稱為死讀書、讀死書。因此，仿寫只能在初學者中進行，不能長期使用。

仿寫要一步一步地來，不能急于求成。開始仿寫，要從比較簡單的句子和段落著手，而且每次仿寫不宜過多，文章不宜過長，否則學生容易失去興趣。一旦喪失興趣，要實現教學目標十分困難。

經過一段時間仿寫以后，發現學生的英語寫作能力有所提高，教師要有意識地讓學生脫離仿寫，有意識地布置新的寫作任務，用較獨特的話題，再設計問題，并給出解決問題的方向，加以總結。如第一冊Unit 2的寫作題為： What to do when your parents are disppointed with you（當父母對你失望時該怎么辦），可把下面要點寫在黑板上：

Problem：

Parents may be disappointed when you fail to meet their expectations.

Solution：

Make your parents believe that you are a responsible person.

·Tell them you have inherited many of their merits.

·Remind them that you have? your own life goals as an individual.

·Explain how your lifestyle will help you in a positive way.

Evaluation：

This may not change their opinions overnight， but eventually it will work.

這樣學生就有內容可寫，只有這樣訓練，學生才能盡快脫離仿寫，有效提高英語寫作水平。

三、校園英語角對提高學生英語寫作能力的作用不容忽視

在校園中布置不同主題、不同風格的英語角，要求學生盡可能每天都參加英語角活動，即使不能每天參加，每周至少參加三次以上，并且每次參加不得少于半小時。同時要有專人檢查，不能流于形式。

教師要求學生每天把參加英語角的內容用英語寫下來，盡量寫出全部，而不僅僅寫主題思想或大概內容。這樣不僅鍛煉了學生的寫作能力，而且鍛煉了學生的記憶力、思維能力等。經常參加英語角活動，他們的英語寫作能力將有質的飛躍。

做什么事情都貴在有恒，英語角的活動要求學生持之以恒地堅持，無論嚴寒酷暑都不能間斷，無論學習如何繁忙，也不能停止。

除了英語角外，學校要有意識地多開展與英語有關的教學活動，可請外教到學校參與教學和參與學生活動。如：組織英語朗讀大賽、英語辯論賽、排演英語話劇或英語短劇、介紹英語國家的風土人情及歷史文化方面的英語講座等形式多樣的校園活動，這些校園活動對提高學生的英語寫作能力，無疑是巨大的幫助。

四、情境教學法能激發學生的英語學習興趣

教師要善于創設情境，讓學生在仿真的情境或真實的情境中學習英語和進行英語寫作，這樣才能從書本走向運用，才能把書本知識轉變為能力。教師創設的情境，可以是簡單的，也可以是復雜的。“教師通過提問的方式使得學生快速地進入情境，并利用學生熟悉的已有的知識引出對未知的學習興趣”[2]。例如上第一節課時，可以讓學生用英語描述今天的天氣情況和自己的心情等，也可以讓學生談談吃早餐時食堂的情況，說完后讓他們用英文記下來，可長可短（甚至提綱或關鍵詞都可），課后整理成一篇英文日記或文章。再如可讓學生用英文描寫上周末外出時一段值得記錄的事，還有校園中的各種活動，這些都是真實的情境，可讓學生用英文記錄下來，同一情境還可布置學生寫成不同類型的文章。“應更多地設置商務工作環境，進行真實場景的模擬，從聽、說、讀、寫、譯等方面綜合訓練學生的語言運用能力，使其具備更好地適應未來崗位職責的能力”[3]。只有量的積累才能實現質的飛躍。告訴學生要學好一門語言，不下一番苦功是不行的。

五、利用網絡培養學生英語寫作的自覺性

網絡技術的發展給教學工作帶來了極大的便利。教師要充分利用網絡技術進行教學，改善教學手段，提高教學水平。極大利用網絡資源，使教學變得更加輕松有效。教師可將自己的教學要求、教學課件、教學資源上傳到網上，供學生學習。建立英語寫作學習的模板，讓學生照著模板要求學習寫作。要求學生建立QQ學習群，讓學生將英語作文發在QQ群里，大家相互學習。學生不僅自己多寫英語文章發群里，而且要對別人的文章進行評價，多提修改意見。這些修改意見有時引起的爭論反而促進學生學習英語。學生把英語作文發在QQ群里，還能使學生暗中競爭，比誰寫得好發得多，這是一場能力和學識的較量，能夠喚起學生學習英語寫作的自覺性。“同時，大學英語教師可以利用教學網絡平臺或移動終端的微信群及時得知學生學習中遇到的疑問”[4]。

教師要將學生的英語作文按質量數量、給別人作文提意見寫評語的質量數量進行給分，這些分數構成學生英語期終成績的一部分。這樣學生開始是為了成績為了分數被迫寫作，久而久之養成習慣后就能自覺寫作，有的學生還樂此不疲，離教學目標越來越近。

總之，英語寫作教學方法多種多樣，我們要根據教學目的，根據學生的實際情況不斷調整教學方法。“只有最有利于調動學生學習的積極性和主動性，最有利于提高學生寫作能力，最有利于培養學生綜合素質能力，最有利于提升學生職業競爭能力的訓練，才是最有效的訓練方法”[5]。

參考文獻：

[1]周薇薇，孫啟耀.研究生英語教學現狀及人才培養的趨勢的分析[J].繼續教育研究，2017（9）：109-111.

[2]李娜.支架式教學在高職英語閱讀教學中的實踐研究[J].河北能源職業技術學院學報，2017（3）：91-94.

[3]曹曉玲.語言經濟學視角下商務英語實踐教學創新研究[J].成都理工大學學報（社會科學版），2017（5）：133-138.

[4]李丹.淺析反轉課堂在大學英語教學中的應用[J].黑河學刊，2017（5）：156-157.

[5]龍杰.民族地區高校應用寫作教學實訓體系研究[J].海南廣播電視大學學報，2018（2）146-150.

基金項目：貴州省本科高校一流課程建設項目“基于商科應用技術型人才培養的大學英語課程建設”階段性研究成果，項目編號為：2017GSJYLXM08。