教師專業發展的因素及對策

于海嬌

摘 要：教師專業發展是指教師專業觀念、專業知識和技能等不斷發展、完善的過程。是指能促進教師專業能力進步，更新專業結構、提升專業水平、提高專業素養、提高專業地位、獲得可持續發展的一系列活動，使新手教師成為專家型教師的轉變過程。

關鍵詞：教師專業發展 專業技能 教學理念

隨著教育改革，教師專業發展已成為各級教育領域共同關注的課題，它對教師的發展提出了新的挑戰和思考，相應出臺的一系列相關的政策和法規來推動教師專業發展的進程。為了順應時代的發展和需要，教師必須注重自己的心理健康水平，重新審視自己的教育思想和行為，樹立新的教育理念提高教師自身的專業化水平。

一、教師專業發展的因素

（一）心理因素

教師對自己的專業成長負有責任，教師的專業成長不能依賴于外部的灌輸。從某種意義上說，教師的心理因素是教師專業成長的決定性因素。心理因素是影響教師專業發展的最直接、最主要、最根本的因素。教師自我專業發展意識、教師專業價值認同、成就動機、自我效能感、教師知識觀和教師文化是從根本上影響教師專業發展的關鍵因素。

1.自我專業發展意識

自我專業發展意識是根據現實需要，按照職業發展要求，對個人未來發展目標的系統性、理論性認識。它是教師自覺的職業規劃意識，是社會發展客觀要求在個體心理中的反映。專業發展意識是教師按照社會對教師的特定要求，努力實現自身目標的理想狀態的反映。意識是行動的先導，教師的自我專業發展意識使他們能夠“理性地再現自我、規劃未來自我、控制今天的行為，在意識上連接個人發展的過去、現在和未來。它不僅通過人類現有的發展水平影響著未來的發展方向。使自覺意識的未來發展目標主導今天的行為?！笨梢哉f，沒有教師的自我專業發展意識，就很難有追求理想，也很難挖掘教師的自我潛能，不能實現教師的快速成長。因此，自我專業發展意識是教師成長的基石。

2.教師的職業認同

職業認同在很大程度上決定了教師的教學方法、成長方式和教育態度，進而影響教師的專業發展。教師是人類文化的傳承者、傳播者、推動者和創造者。他們通過言傳身教、影響學風，促進社會精神文明建設。通過教育、人才培養和社會服務，影響學生的成長和發展。如果教師能夠認同自己的職業，理解自己工作的意義，就會有責任感和榮譽感。同時，也會促使他們思考完成工作需要具備什么樣的素質，如何提高自己的專業素質，加快自己的專業成長。因此，教師專業認同是教師專業發展的關鍵。

3.成就動機

在社會生活中，一個人是否有繼續從事某項工作或選擇某項工作的傾向，主要取決于他追求成功的動機的強度、工作成功的可能性和工作激勵的價值。成就動機高的人一般具有的特點：能夠承擔解決問題責任的人;善于在工作過程中調整自己的目標，使自己在工作中不斷獲得成就動機的滿足。及時了解自己的工作情況和取得的成績，并得到上級的認可。麥克利蘭認為，成就動機強的人往往具有較高的內在工作動機，而成就動機強的教師則會積極要求發展。顯然，教師是否具有較強的成就動機，直接決定著教師是否具有自我完善的動力。

4.自我效能感

自我效能感是指教師對自身能力的期望、看法、信心或信念， 這也是對自己能力的判斷和評價。它在調節自身行為方面起著積極的作用，決定著主體的行為和環境的選擇、堅持、努力和成就。大量的國外研究證實，教師的自我效能感對教學效果有著顯著的影響。不同的教師自我效能感會影響其具體的教學行為和教學方法，從而影響學生的學習成績，影響教師的成長和發展。比如，自我效能感高的教師能夠積極適應和改變環境，努力克服困難，自我調節，取得更高的成績。強烈的自我效能感使教師不會因為一時的失敗而產生自我懷疑，始終相信自己有能力實現自己的目標，因此在困難面前不會放棄努力。

（二）學校環境因素

學校是教師專業生活的小環境。學校作為教師從事教育教學活動的主要場所，在物質、制度、文化等方面必然對教師的專業發展產生顯性或隱性的影響。一所學校的教學設備、教學體系、教師文化、辦學理念和管理方式等條件對教師的專業發展有很大的影響。

1.教師管理的調控

教師專業發展是教師參與、學校制度、學校文化等因素共同作用的結果。隨著教師專業發展動機和自我發展意識的增強，學校支持已成為促進教師專業發展的主要力量。目前，我國許多學校的管理趨于科層管理，管理價值觀也以控制取向為主。科層制和控制取向下的教師管理模式將嚴重影響教師的專業發展自主權，阻礙教師的自主專業發展。

2. 教師培訓缺乏實效性

目前，培訓只注重提高學歷和理論學習，沒有使教師的教學科研能力得到更新和提高;培訓過于形式化，重視教學理論，而忽視了教學實踐的傳授，如何尋求自己的專業發展，如何進行自我規劃，并通過什么途徑實現專業發展等概念在當前的專業培訓中很少涉及。

3. 教師評價的錯誤導向

現行的教師評價體系注重對教師教學效果的評價和考核，充分發揮了對教師評價的管理功能，但同時也暴露出明顯的缺陷和不足，帶來了負面影響，論中國教育改革與教師發展。從理論上講，教師評價一般可以達到兩個目的：一是為學校對教師的任免、晉升、獎懲等作出決策提供客觀依據;二是為教師的專業發展提供指導。但是，從實踐的角度看，目前我國對教師的評價過于強調管理的目的，注重教師的素質和取得的成績，基本上是獎懲評價。

二、教師專業發展的對策及建議

（一）改變教育理念

逐步糾正教育萬能化，教師全能化的思想傾向，從上至下確立教師專業發展才是學校發展的原動力這一根本理念。上級教育管理部門多為教師的生存狀態著想，緊緊圍繞教師專業發展這一核心命題，選準要點，做好、做精、做透，真正為教師創造良好的、自由的發展空間。

1. 加大培訓的投入力度

上級教育部門的領導者們不再主觀臆斷的安排培訓內容，而是要深入到一線教師隊伍中，認識他們、了解他們、交流溝通、想其所想、急其所急，總結出教師在教育教學中遇到的困惑和問題，積極利用國家相關政策，有針對性地選擇合適的、教師需要的、與教學生活貼得緊的綜合培訓內容，以提高教師的專業知識;加強對優化教學設計、多媒體應用的培訓，以提高教師的專業技能。同時，可適當組織教師到省內外先進地區和學校進行考察學習，培養骨干教師，然后組建專業發展共同體，一起探索專業發展路徑，將他們作為教師專業發展的方向和標桿，以接力棒的形式層層開展，以此拉動了教師隊伍整體素質的提高，引領全區教師專業長足發展。

2. 創設集體學習的氛圍

教師的工作屬性帶有一定的私密性，如果對于一個以教書匠自居的教師，他在教學中缺乏批判精神和合作精神，往往忽略學生的個性發展和人格發展;對于一個過于世故的教師，沒有危機感，感覺不到差距，安于現狀，往往容易故步自封，缺乏與時俱進意識，因此學校需創設可供教師進行集體學習的場所和條件，只有在這樣開放的環境下，才便于教師們互相交流、互相合作，在對比中才可能更好、更全面地得到發展。

3. 留足成長的發展空間

教師是一個創造性與實踐性極強的職業，教師在完成教學任務的同時，需要反思和總結，需要根據自身需求進行充電和補缺短板，需要自我發展的空間。如果這些空間被學校的一些規章制度和各種活動限制和擠占，教師便會失去自由選擇的權利，進而失去發展的積極性和可能性。因此，為教師留足成長空間，就是為他們提供了成長的動力和創造的可能，學校發展才更具有活力。

4. 提高課改的促進作用

堅持做課堂教學改革的實驗，要求教師結合自身特點開展教學改革，促進教師在探索改革中理解課改，成長自我。逐漸改變固有的教育理念，在改革的過程中促進教師自身的專業發展。

5. 創設全新的教研平臺

繼續創新教育機制，積極開展分片教研活動;集思廣益，有效組織同課異構教學;大力推廣賽課中的優秀課程，在全區各校分層展示;認真組織送教下鄉、送課下村等教研活動，起到以點帶面的效果;評選優質課、公開課、研討課，共同參與討論，互助成長進步。

（二）進行示范引領

1. 意識引領

培養研究和思考的習慣，培植研究的意識。盡管工作再忙，事情再多，研究也是無時不在、無處不在的，一節節的課，一件件的雜事，都能成為教師實踐教育理念的陣地，各級教育業務部門要把目光盯在教師研究意識的培育之上，要通過一切手段來調動教師通過觀察教育現象，發現教育問題，探索教育規律，用科學的方法實踐教育思想，營造一種善思、善學的研究氛圍。

2. 專業閱讀引領

大部分教師缺乏主動讀書學習的內在動力，不知道該讀什么書，也不知道如何科學高效地讀書，上級教育主管部門應進行一次專業閱讀的普及教育，全面指導教師的專業閱讀。同時，要求各校拿出一定的經費購買教師專用書籍，營造良好的校園讀書氛圍。

3. 成長范式引領

教育行政部門要組建一個專門從事教師發展研究的指導團隊，采取以團隊實驗先行，區域團隊跟進的方式，著手編制一個較為詳盡的教師專業發展路線圖。在編制這個“路線圖”時，要有明確的目標，有較扎實的讀書經歷，有教師自己的創造性課程、教育主張和教育理論等等，一定要讓這個發展路線清晰化、專業化、學術化，以此作為教師專業發展的著力點，統領學校的工作，統領教師的發展。

因此，筆者認為，應該優化現行的教育評價體系，體現評價的多種要素。一是社會評價，引導全社會樹立正確的教育觀;二是師生評價，樹立良好的校風;三是輿論評價，樹立教育對社會的巨大貢獻;四是業務評價，指導性評價確立科學正確的價值取向;五是促進自我發展潛力評價，教師自我建設意識的培養。

三、結語

教師專業發展需要教師具備良好的心理素質，是創造性和個性化勞動結合起來的一個逐漸構建的過程，各級教育行政部門應在正確教育觀的指導下，積極探索教師專業發展的成長規律，以科學的手段激活教師個人成長的愿望，尊重教師個性發展的實際需求，以一種寬大的包容心態成就教師的美好愿望，以一種賞識的目光給予教師無窮的力量，以一種無畏的勇氣撐起教師的成長空間，為教師專業發展提供助力。

參考文獻

[1]韓淑萍.我國教師專業發展影響因素研究述評[J].現代教育科學，2009（5）：76—79.

[2]郝敏寧.影響教師專業發展的因素分析[D].陜西師范大學，2007.