部編版小學低年級古詩誦讀教學策略淺談

龍婕

摘 要：古詩教學，是語文教學中的重要組成部分。現使用的部編本教材中，小學階段共選優秀古詩文124篇，占所有篇目的30%，比原有人教版增加55篇。但是，學生對古詩并不陌生，如何在語文課堂上讓學生對熟悉的古詩產生新的學習欲望，教師還得依據課程標準的目標要求，尋找科學的教學方法。立足學段教學目標，從誦讀教學出發，提出了誦讀教學三步法。每一次誦讀都有明確的目標指向，前一次的誦讀學習為后一次的學習鋪路，讓學生的識字能力、朗讀能力、審美能力等得到綜合的訓練與發展。

關鍵詞：小學;古詩教學;誦讀

一、引言

著名學者、河南大學文學院博士生導師王立群教授曾說過：“中國文化中，文字是根，成語是枝，詩詞是樹。無根固然不會有枝有花，但如沒有樹，根和枝又有何用？字、詞只能是構件，只有詩詞是枝繁葉茂的參天大樹。”自古以來，古詩的教學就承擔著雙重任務，一是識字，二是“開蒙”。除去識字功能外，古詩朗朗上口的特點，讓兒童感受到古詩特有的音韻美;古詩強大的表現力，營造出的意境，也影響了兒童的審美品位。

二、尋找科學的教學方法

根據筆者多年的教學經驗，觀察到一個現象：學生對古詩的學習，并不是始于小學課堂上。在母親懷里牙牙學語時，他們已經接觸到了古詩;在幼兒園的生活中，也跟著老師口口相傳地背誦了一些古詩。但是，這些接觸和學習往往是無心成誦的，即使會背了，也不明白內容。而且口口相傳的教授，學生往往因為音形無法一一對照，還會誤讀一些字音。再加上，因為傳授者對詩歌理解的欠缺，在詩歌的節奏、韻律上也容易忽視。雖然學生對古詩并不陌生，但作為一項語文學習內容來學，教師還得尋找科學的教學方法，讓學生對熟悉的古詩產生新的學習欲望。

那么小學低年級古詩應該如何教？教到何種程度？課標雖在“教學建議”中沒有對古詩教學單獨提出建議，但是在“評價建議”部分有說明：評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考查學生的記誦積累，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。

同時，課標在閱讀目標中關于誦讀方面的目標如下：

第一學段，誦讀優秀詩文、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

第二學段，誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。

第三學段，誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。

由以上可得知，第一學段中，古詩的教學除了完成識字寫字的任務外，還應該把誦讀作為教學的主要任務和手段。低年級學生雖然對古詩的意思和字詞的精妙之處沒有深入理解，但在反復的誦讀中，通過這種浸潤式學習，依然能感受古詩的意境和聲韻之美。

因此，筆者結合多年的低段教學經驗，課堂教學中以誦讀為主，每一次誦讀都有明確的目標指向，前一次的讀是為后一次更高層次的學習鋪路，讓學生的識字能力、朗讀能力、審美能力等得到綜合的訓練與發展，由此總結出了古詩誦讀教學的三步法。

三、具體教學方案

（一）第一步：初讀古詩，學習生字

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中朗讀目標如下：第一學段，學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;第二學段，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;第三學段，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

從以上可以看出，“正確、流利、有感情”，是小學三個學段朗讀的共同要求。只有先讀正確，才能達到流利，最終通過自己的朗讀，傳達出對文章情感的理解。因此，低年級朗讀教學的重點就應該放在讀“正確”上。使用普通話，讀準每個字音，吐字清晰，聲音洪亮，不讀錯字、別字。特別是平翹舌音、前后鼻音的字，更是要指導學生讀準確。作為誦讀為主的古詩教學，讀“正確”就更為重要。在這一步中，老師的示范、指導起著重要作用。以二年級下冊《村居》一詩的教學片段舉例：

1.范讀引路，整體感知

教師配樂范讀古詩。（設計意圖：教師發音飽滿，輕重分明，語速適當地范讀，不僅對學生讀準字音起到了很好的示范作用，對學生籠統地感受古詩的音韻美也起到了促進作用。）

2.借助拼音，自讀古詩

（1）通過預習，相信同學們已經會讀古詩了，還有的同學通過自己的課外閱讀，也會背這首古詩了，那誰愿意讀給大家聽聽呢？其他同學認真聽，他讀得好，請夸夸他，讀得不準的字，請你幫幫他。

（2）學生展示讀古詩，生生互評。

（3）同桌互相讀一讀，聽一聽他是否讀得一字不差。

（設計意圖：很多老師在教學古詩時，往往忽視學生的已有知識，都從零開始教學，但是，不管是課外的積累，還是課前的預習，學生都不是“空著腦袋進課堂的”，找準學生學習的起點，在誦讀展示、互讀互幫的過程中，老師既了解了學生學習的需求點，也肯定了學生的課前預習、課外閱讀，激發了學生學習古詩的熱情。）

3.多種方法，識記生字

（1）借助圖畫，認讀“鶯、堤、柳”。結合課文插圖找一找，你找到了這其中的哪些事物？你能讀準它們的字音嗎？（“鶯”是后鼻音，“趁”是前鼻音，“鳶”字是整體認讀音節，“堤”的聲母是“d”，不能讀成“t”。）

（2）說文解字，認讀“醉”?！墩f文解字》中，析解為“酒卒也”，“酉”，甲骨文，本義是酒器，引申為酒。尖底的酒壇子形狀。“卒”，表示結束，到底。把整壇酒都喝光了，沒掌握好度，自然就“醉”了。

（3）音意辨析，認讀多音字。“長”是多音字，你能根據它不同的讀音代表的意思，正確讀出它們在《村居》中的讀音嗎？

4.再讀古詩，鞏固識字

（二）第二步：再讀古詩，讀出韻律

今日廣為傳誦的古詩，文字未必淺顯易懂，但讓人們記憶深刻，生活中也時而會引用一兩句。這就是古詩“朗朗上口”這一特點的體現。我們學習古詩知道，這跟古詩獨有的“押韻”分不開。從最早期的古體詩《詩經》開始到近體詩幾乎都能找到詩的韻腳，詩有韻腳，讓人讀起來抑揚頓挫，聽起來韻味無窮。教學中，要注重引導學生通過反復誦讀去感受古詩的音韻之美。

教學片段舉例：

范讀引路，發現規律。

（1）師范讀，提出問題：為什么古詩讀起來朗朗上口，聽起來很有韻味？你能從每句詩的最后一個字發現什么嗎？

（2）學生發現規律：《村居》第一、二、四句，最后一個字分別是“天、煙、鳶”。它們的韻母都是“ɑn”。所以，讀起來朗朗上口。

（3）師總結：這就是古詩的押韻。讀的時候，不要著急，把韻腳的讀音讀飽滿，古詩獨特的韻律就出來了。

（4）同桌讀詩?；プx、互聽、互評（三個標準：正確、流利、響亮）。

（5）指名讀。（教師表揚讀得好的地方，讀不好的地方，教師范讀，在反復練習中，指導學生把韻腳讀好。）

（三）第三步：三讀古詩，讀好節奏

詩歌的音韻之美，不僅體現在押韻上，還體現在節奏上。古詩教學中，老師們都知道節奏的重要，但是，怎么講授，卻缺乏技巧。教師教學用書上的指導如下：

在朗讀時，要引導學生注意詩句之間的停頓，可一句句標出并示范朗讀：床前/明月/光，疑是/地上/霜。舉頭/望/明月，低頭/思/故鄉。特別要注意的是，“/”幫助學生合理停頓，但不能機械操作，否則，反而束縛學生的朗讀。

雖然教參上說到“不能機械操作”，但是并沒有再具體指導應該如何教才不是機械操作。于是，在很多低年級古詩課堂上，教師把節奏劃分打在PPT上，讓學生照著節奏劃分來讀。筆者在教學中，結合低年級學生好奇心重、喜歡聽故事等特點，把節奏的教授編成了小故事，讓學生在模仿的過程中既掌握了節奏的自然停頓，又了解了古詩的小常識。

縱觀詩歌發展史，五言詩和七言詩的起源時間差不多，《詩經》里就有五言詩句，戰國晚期，也有了以七言為主的勞動歌。但是，五言詩正式興起于漢代，而七言詩在唐代以前，都沒得到重視，到初唐，才逐漸興盛、繁榮。學生接觸到的七言詩，也基本都是唐代詩人所作。結合詩歌發展史，筆者在課堂上編了如下的小故事：

師口述：在古詩王國里，有兩兄弟，哥哥叫五言，弟弟叫七言，別看五言是哥哥，但他卻不如弟弟七言長得高。

（PPT出示兩個身高有差別的古裝小男孩，學生指出誰是五言，誰是七言，以此直觀感受五言、七言在句子長短上的區別。）他倆說話也不一樣，請你仔細聽哦。哥哥五言是這樣說話：“江南/可采蓮，蓮葉/何田田。”（師范讀）你能學著哥哥這樣說話嗎？（PPT出示學過的古詩《靜夜思》《池上》，指名學生扮演哥哥五言來讀詩）。弟弟七言是這樣說話的：“泉眼/無聲/惜細流，樹陰/照水/愛晴柔。”你會模仿嗎？你喜歡五言、七言這對兄弟嗎？一起再來模仿一下弟弟七言吧。（全班練習誦讀《村居》）

四、總結

到此，古詩教學中，朗讀的要求（讀準字音、讀出韻味、讀好節奏）均已落實。通過反復多次的誦讀，大部分學生也都能夠熟讀成誦了。而且通過之前生字的學習，對詩句的意思也有了粗略的了解。筆者認為：“詩無達詁?！崩蠋?、教科書都不能說自己對某首古詩的理解就是最準確、最貼近詩人想法的。因此，過多分析講授，反而禁錮了學生自己對古詩的理解。低段的古詩教學，不妨慢一點、少一點，給學生以后的學習留點余地，也給學生自己對古詩的理解留點空間。

我相信，在以后的生活中，他們一定能從春天的一絲東風中，看到“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”;從夏日的一縷荷香中，感受到“荷風送香氣，竹露滴清響”;從秋天的一片紅葉中，理解到“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”;從冬天的蒼茫大地中，體會到“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。他們也會在詩歌的熏陶下，漸生出中國式的風雅、風骨！

參考文獻：

[1]彭柯柯.小學低年級古詩教法淺談[J].教育科學論壇，1994（9）：10-11.

[2]黃靜怡.淺談小學低年級古詩詞課堂教學的有效策略[J].教育觀察（下半月），2017，6（5）.