例談抓住“色彩”教學小學古詩詞

李芳

摘 要：對小學一線教師來說，古詩詞教學是一個簡單而又復雜的課題。之所以說簡單，是因為在日常的教學中，多數教師選擇讓學生讀通詩句，說出釋意，解釋重點字詞，然后熟讀成誦。但是古詩詞在教學中其實是一個復雜的問題，它源于文言又高于文言，并有自己的韻律。為了將這種“復雜問題簡單化”，從《絕句（兩個黃鸝鳴翠柳）》的案例分析入手，立足小學古詩詞課堂教學，深化意象，營造意境，賦予詩歌“色彩”。

關鍵詞：小學語文;古詩詞教學;色彩

小學古詩詞教學雖然相對于中學古詩詞教學簡單一點，但是在實際教學中也多流于形式。而且古詩詞教學側重以考試的形式進行教學評價，于是教師更加把重點放在重點字詞的解釋、詩文的直接背誦以及理解性背誦中。大部分時間浪費在學生的死記硬背，以及一字不差默寫古詩上，使古詩詞教學陷入了誤區。

本文以《絕句（兩個黃鸝鳴翠柳）》為例，將現代文與古文融會貫通，使古詩詞教學既不背離教學目標，又能夠展現出中華古典文化的魅力，給詩歌添上色彩。

一、詩歌的底色是寫詩的地點

在記敘文中，地點是記敘六要素之一。古詩多數是“有感而發”，那么創作的地點必然是不可或缺的重要靈感來源。例如《觀滄海》是“臨碣石以觀滄海”，《登鸛雀樓》是“鸛雀樓”的“依山盡”和“入海流”。同樣的，“兩個黃鸝”不是花園里的黃鸝，更不是大馬路邊的黃鸝，這個時候，讓學生了解本詩的創作地點——杜甫草堂，無疑為接下來的學習奠定了感知基礎。配上草堂的圖片，“黃鸝”是草堂的黃鸝，“白鷺”是草堂的白鷺，“千秋雪”是草堂的千秋雪，“萬里船”也是草堂的萬里船。而這一切的關鍵是——草堂，是杜甫的草堂，是杜甫寫詩的地方。

二、生字學習也要有不一樣的色彩

“字”是語文教學的基礎元素，是支撐語文學習的關鍵。教材改版，改變了先學拼音再學生字的老模式，讓學生一年級一入學就開始學習生字，這無疑是強化了漢字的地位。那么，在我們的語文教學中，生字的地位也要提升。而古詩詞教學又和現代文閱讀教學有較大區別，尤其是在古詩文言中，有很多類似“古今異義”“一詞多義”的生字就要求學生不僅要會寫，還要能會說，甚至能從一個生字中學習更多古文學的精髓與底蘊。

讓學生去朗讀、去認知、去默寫生字，在古詩詞教學中是遠遠不夠的，還應該讓學生能夠“識字斷意”，甚至是“舉一反三”。這就要求教師在生字教學中更多地從“構字法”的角度出發。例如本課例中生字“鸝”和“鷺”，分別是左右結構和上下結構的字，但是它們都有偏旁“鳥”，于是便可以引導學生理解這兩個生字都和“鳥”有關。生字“絕”本義是一束絲線分成兩段，順勢引導學生理解“絕句”，并補充“五言絕句”和“七言絕句”的文學常識。生字“吳”的學習可以用聯想的方式，引導學生回憶學過的課文，例如吳國、夫差、東吳等，串成思維流。用這樣的方式學習生字，字便不再單單只是一個字，而是一個個行走著的色塊，能渲染出更豐富的古典文化色彩。

三、五顏六色的景物

古人眼中的春天，是“詩中有畫，畫中有詩”的。這樣的圖畫不是一種簡單的色彩能夠構成，就像在古詩教學中，意境的構成往往依托于一個個意象。那么，如何詮釋出意象的色彩便是古詩教學的重要環節。古詩的魅力，是詩中句句皆有畫，將這些畫面融合在一起，便是整首詩的意境，也是整幅圖畫的美景。

如何將賞析古詩與教授古詩糅合在一起？首先，我們可以指導學生給每句詩都加一個小標題，讓每句詩都成為一幅圖，甚至可以鼓勵學生用畫筆切實畫出這幅圖畫。以第一句“兩個黃鸝鳴翠柳”為例，學生給這幅圖起好小標題，展示出自己畫的配圖，按照教師給定的句式：“讀 ? ?，我仿佛看到了 ? ?，聽到了 ? ?。”通過這種描繪畫面的方式，既能夠從學生的語言中判斷出對詩文理解的準確度，又能較好地聯系學生的語言表達，拓展學生思維。

為了讓畫面和詩文相得益彰，還可以通過展示描繪的畫面讓學生猜一猜是哪句古詩。在讀古詩的時候，可以指導學生讀出古詩的畫面美。

值得一提的是，在這首古詩中，感受“黃”“翠”“白”“青”四個字描繪出的春天的畫面是本課教學的重點之一，那么，色彩的作用在這里便更加突出。為了突出對比的效果，教師在此處教學環節的設置上，選擇了給黑白畫布涂上色彩的方式。鸝、柳、鷺、天、窗、嶺、船，這些豐富的意象已經足夠構成一個完整的畫面。教師用白色粉筆在黑色畫布上畫好這些意象后，讓學生根據古詩和自己的理解為這幅圖配上色彩，于是在學生的手中，一幅色彩斑斕的春日美景圖躍然紙上。

四、虛實相生的夢幻色彩

詩歌的美，美在意境，更美在虛實相生的夢幻中。本詩中實寫與虛寫的表現手法也是一處亮點。在構圖中“兩個”黃鸝可以畫出兩個，“一行”白鷺可以確定是一行，不是兩行，但是“千秋”的雪，“萬里”的船是學生無論如何也無法用畫筆所能精確描繪出來的。這時，虛寫的夢幻性便應運而生，讓思維所到之處，皆成色彩。

總之，在小學古詩詞教學中，教師應該跟上新課改的步伐，不能再以簡單的識字、背詩、翻譯詩句為目標，而是要將古詩詞教學與古典文化結合，探究底蘊，感受意境，以準確感悟出古詩中蘊含著的美麗色彩為歸宿。每首古詩都是一幅畫，每句古詩也是一幅畫，那么每一節小學古詩詞教學課堂也應該是一幅畫，而教師便是那個布景師，帶領著學生為這黑白的畫布涂上絢麗的色彩。

參考文獻：

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