第三學段非連續性文本閱讀教學誤區分析

李鑫 孫楊勝楠

摘 要：眾所周知，“非連續文本”作為一種新型的文本形式，其在小學語文閱讀教學活動開展中占有一席之地。實施非連續性文本閱讀教學，不僅可以豐富語文閱讀方法，還可以使學生繼續深化連續性文本學習，提高閱讀能力。但是，在當前的小學語文第三段教學活動開展中，教師實施的非連續文本教學存在諸多的問題，進入了誤區，限制著教學質量的提升。對第三學段非連續文本閱讀教學的誤區進行詳細分析。

關鍵詞：小學語文;第三學段;非連續性文本;閱讀教學;誤區分析

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對第三學段的語文閱讀目標提出了這樣的要求：在教學活動開展中，教師要引導學生進行簡單的“非連續性文本閱讀”，使其能在語言文字和圖片分析的過程中，探尋到有價值的信息。在此指導下，不少小學語文教師對非連續性文本教學給予了重視，但受其對非連續性文本認知的限制，在教學實踐過程中出現了諸多問題，甚至導致非連續文本教學走進了誤區。要想培養第三學段學生的非連續性文本閱讀技巧，我們需要分析誤區，以此探尋有針對性的培養對策。

一、教學目標指向不清，易淪為連續性文本教學

教學目標是教師組織小學語文閱讀教學活動的指導，其在一定程度上決定了學生的閱讀效果。在當前的小學語文第三學段非連續性文本教學活動開展中，一些教師因為沒有建立清晰的教學目標，隨意指導閱讀，出現了連續性文本教學替代非連續性文本教學的問題。比如，在一次產品說明書專題閱讀教學活動開展中，教師無視非連續性文本閱讀教學，設定了連續性文本教學目標，并照搬傳統的連續性文本教學方式引導學生閱讀。具體的做法是：教師首先引導學生通讀文章，做閱讀筆記，接著結合文本內容，向學生提出問題，然后，則詳細地介紹篇章格式、寫作目的、中心大意等內容。如此教學，與非連續性文本閱讀要求是相違背的。因為產品說明書是我們現實生活中最常見到的一種是實用類文本，在進行非連續文本閱讀的過程中，教師需要回歸文本，為學生指出哪些內容是不能忽視的，哪些是可以忽視的。如此為學生指出閱讀的方向，使其在自主閱讀、自主分析、自主領悟的過程中建立對文本內容的感知。在此學生感知的過程中，教師同樣要參與其中，對其進行指導，彌補學生的認知不足。接著，給予學生自主表達的機會，引導其在小組中交流產品說明書內容，按步驟將其表述出來。如此才是合理的非連續文本教學。

二、將單一的講授方式用于不同類的閱讀題材

在小學語文閱讀教學活動開展中，一些教師因為對非連續性文本認知不深刻，出現了扭曲非連續文本教學目的的情況，以敷衍塞責的態度應付教學，僅僅是點到即止，采取同一種方法機械地講解不同的文本形式。如此情況，完全忽視了連續性文本閱讀向非連續文本閱讀技巧的過渡。比如，在聽課的過程中，我發現了這樣一種情況，教師拿著文本，直接向學生講解其中的語言文字、語句內涵等。在這樣的情況下，學生被剝奪了閱讀的主動權，其在被動接受知識的過程中難以掌握有價值的語文知識。而且，在此過程中，其也難以體驗到非連續文本閱讀，最終導致其將非連續文本閱讀與連續性文本閱讀混淆在一起，在自主閱讀的時候，直接按照連續性文本閱讀方式分析語言文字，感知文本內涵。由此，在組織小學語文非連續性文本教學的時候，教師要善于打破常規的限制，立足不同種類的文章，采取不同的方式，引導學生親身體驗，使其在閱讀中獲得有效發展。

三、易受冷落的非連續性文本閱讀資源

教材是教師組織閱讀教學活動的載體，這一點是毋庸置疑的。分析我們所使用的人教版語文教材，其中不乏非連續性文本，但是細細分析我們可以發現，這些非連續性文本的篇幅并不起眼，題材也是有限的。在組織教學活動的時候，有些教師覺得換一種教學方法是在浪費時間，還不如繼續采用連續性文本閱讀教學方法。在這樣的情況下，非連續性文本教學遭到了冷落。既然教材中非連續文本有限，那么，在組織小學語文閱讀教學活動的時候，我們就需要打破教材的限制，在陶行知先生生活教育理念的指導下，回歸生活，在生活中挖掘有效的教學資源，從而實現閱讀內容的豐富。豐富且有趣的閱讀內容很容易吸引學生的注意力，使其在興趣的驅使下發揮自身的主觀能動性，自主閱讀。如此閱讀的實現，不僅減輕了教師的教學負擔，還使學生在日積月累中積累了非連續性文本閱讀經驗，掌握了非連續性文本閱讀技巧，從而提升了閱讀水平。

總之，在新課改背景下，教師要把握教育改革時機，立足課程標準要求，對非連續文本閱讀教學給予充分的重視，并回歸教學，發現當前非連續性文本閱讀教學中所存在的問題，以此制定有針對性的教學目標，分區連續性文本閱讀和非連續性文本閱讀。針對不同種類的文章采取不同的教學方法，并為學生提供豐富的文本資源，實現有效教學。

參考文獻：

[1]蘇小穎.小學生非連續性文本閱讀能力培養的教學研究[D].集美大學，2019.

[2]胡群芳.淺析非連續性文本在小學語文課堂教學中的應用[J].學周刊，2017（18）：135-136.