融入趣味，提升小學語文閱讀教學有效性

劉維維

摘要：小學語文是基礎(chǔ)的工具性學科。語文中的閱讀教學是學生獲得更多知識、形成技能的重要途徑。閱讀教學中，存在不盡如人意的現(xiàn)象，以缺乏興趣最為明顯。從興趣激發(fā)的角度，論述在閱讀教學中融入趣味元素、提高閱讀教學有效性、激發(fā)學生閱讀興趣的主要策略，以期共享。

關(guān)鍵詞：小學語文;趣味教學;閱讀教學;主要策略

孔子在兩千多年前就提出“知之不如好之、好之不如樂之”的觀點，闡述知之、好之、樂之的關(guān)系，強調(diào)“樂之”的重要性。實踐證明，只有讓學生對所學的知識感興趣，才能提高學生的學習積極性，提高學習效果。

閱讀教學是小學語文教學的重心，提高學生的閱讀能力，是小學語文教學的核心任務(wù)。因此，閱讀教學中，運用趣味教學，可以激發(fā)學生閱讀興趣，使學生盡快融入課堂的學習中，對閱讀產(chǎn)生期待，激發(fā)強烈的好奇心和求知欲。下面，筆者結(jié)合教學實踐，對運用趣味教學，讓閱讀課堂靈活生動的問題談幾點思考。

一、運用情境創(chuàng)設(shè)。激活閱讀課堂

小學生的閱讀能力較弱、理解能力較差。而閱讀能力的培養(yǎng)、提升學生的閱讀理解力，是閱讀教學的重心。為了激發(fā)學生閱讀的興趣，激活閱讀課堂氛圍，情境課堂的創(chuàng)建具有舉足輕重的作用。閱讀教學中，教師借助于情境的創(chuàng)設(shè)，可以促進學生互動，幫助學生理清文章的脈絡(luò)、理解和把握文本的主要內(nèi)容、體味和感悟作者的思想感情，把握文本的主題。

例如《鋤禾》的教學，“鋤禾”中所描寫的“鋤禾日當午”“汗滴禾下土”等情境距離一年級的兒童非常遙遠，感到陌生，孩子們對于什么是鋤禾、鋤禾為什么要“當午”、汗為什么會滴到土里而不是禾苗上等并不了解，對于六七歲的兒童來說，都是謎團。幫助學生解開這個謎團的主要措施就是為學生創(chuàng)設(shè)情境，將學生引領(lǐng)到“鋤禾”真實的情境中，增強學生的直觀理解力和感受力。如教師借助于多媒體，為學生呈現(xiàn)出烈日炎炎下農(nóng)民伯伯鋤禾的情境的視頻，孩子們邊觀看視頻，教師邊進行一定的解釋，幫助學生理解情境的內(nèi)容，有助于學生解決自己的困惑，如教師指出：以前人們種地，沒有現(xiàn)代化的工具，地里長滿草，人們只能“鋤”，并且“鋤”還能松化土壤，利于禾苗生長，并且中午的陽光最強，鋤下的草容易干枯……這樣，學生對于人們選擇烈日下鋤禾、什么是鋤禾等，便有了直觀性、生動性認識，利于學生理解，從而提高閱讀理解力。

此外，寫景狀物、寫景抒情的文章以及一些古典文學作品等，兒童理解起來更感到吃力，而情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效解決這個難題，幫助學生感知、理解和感悟。如《生命的壯歌》《黃山奇松》《桂花雨》等，情境可以助學生閱讀一臂之力。同時，閱讀文本中的某一部分的描寫比較抽象，借助于圖片等情景的運用，也同樣可以收到形象性、利于理解的效果。如《輪椅上的霍金》的閱讀，對于霍金的外貌的一段描寫，學生僅僅從字里行間難以對其理解。而借助于霍金的圖片，讓該段的文字“活”起來。

二、依托趣味導入。強化學生互動

良好的開端是成功的一半。語文閱讀教學中，巧妙、獨特的導人，可以起到先聲奪人的作用，促進學生有效互動，從而奠定有效課堂的基礎(chǔ)。而趣味性的導入，更能收到這個效果。為此，閱讀教學中，教師應(yīng)善于運用趣味導入，激發(fā)學生閱讀的興趣、調(diào)動閱讀的積極性。

趣味導入方式很多，如故事、游戲、表演、音樂渲染、圖片等都是行之有效的導入方法，都可以快速吸引學生的注意力，將學生帶進閱讀文本中。

如《陳毅探母》的閱讀教學，課堂伊始，教師創(chuàng)設(shè)情境：星期天，家中只有你和媽媽，你媽媽生病了，你會怎么做？然后提出活動要求：兩個學生一組，先對情境進行分析、對情節(jié)進行想象，然后，分別扮演“我”和“媽媽”，這個表演活動，激活了課堂氛圍，教師在表演的基礎(chǔ)上，以問題“大元帥陳毅的母親生病了，他會怎么做？”將學生引領(lǐng)到文本的閱讀中，為閱讀教學增趣提效。

三、運用小組合作。促其積極互動

自主、合作、探究，是新課改下倡導的主要學習方式，合作探究活動在閱讀教學中的運用，促進學生動起來。為此，閱讀教學中，教師應(yīng)巧妙設(shè)計合作探究的學習任務(wù)，設(shè)計合作性的活動，促學生積極交流、樂于溝通、開啟思維、共同探討解決問題的方法和途徑，閱讀課堂因?qū)W生的互動而增加趣味性、提高有效性。

以小組合作活動的開展促互動。活動的設(shè)計應(yīng)具有趣味性、啟發(fā)性，以激發(fā)學生的興趣、調(diào)動積極性為前提。如在《狐貍和烏鴉》的教學時，讓學生分別扮演狐貍和烏鴉，演一演狐貍騙取烏鴉的肉的經(jīng)過，鼓勵學生小組合作，想象狐貍和烏鴉再次相遇會發(fā)生什么事，在想象的基礎(chǔ)上，續(xù)寫故事，再表演出來。這樣的活動，實現(xiàn)讀寫結(jié)合、促進學生陜樂閱讀，表演、續(xù)寫為閱讀課堂增趣提效。

為了實現(xiàn)讀寫結(jié)合，促進學生快樂閱讀，課中還可以根據(jù)教學內(nèi)容靈活采用批注式、改寫式等靈活多樣的創(chuàng)新型課內(nèi)閱讀札記方式，充分挖掘課文中的寫作訓練點，引領(lǐng)學生深入課文內(nèi)容，對文章中的人物形象、思想內(nèi)容有更深刻的領(lǐng)悟，在一次次的課內(nèi)閱讀札記練習中學習作者的寫作方法，提升自身的寫作能力與思維能力，使閱讀教學發(fā)揮有效性。

總之，新課改下的語文教學應(yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸模式，注重培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情，激發(fā)學生參與的主動性，實現(xiàn)快樂閱讀。作為語文教師，應(yīng)遵循學生的身心特點，融人趣味元素，激活閱讀課堂，提升閱讀教學質(zhì)量。