核心素養視域下的初中美術有效學習評價研究

【摘要】教學反饋以及評價也是教學當中的重要環節，同時教學評價激勵學生進行學習，增強學生自信，進而促使其進行主動學習。而有效評價擁有重要研究意義以及研究價值，有效評價可以推動教學整體發展。本文旨在探究核心素養之下，初中時期的美術教學的有效評價，進而給實際教學提供相應參考。

【關鍵詞】核心素養 ?初中美術 ?學習評價

【中圖分類號】G633.955 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0216-01

前言：近年來，伴隨素質教育逐漸發展，美術教學漸漸得到人們關注以及重視。通過美術教學可以使初中生發現美、欣賞美以及鑒賞美的能力得到提高，并且促使學生審美素養以及審美能力獲得。但在應試教育長期影響之下，教師與初中生都不關注美術學科，而且課堂之上美術教師通常都不對學生進行評價。然而，為對素質教育要求加以滿足，教師以及初中生都需對美術教學加以重視，對初中生進行有效評價，這樣才可促使其進行全面發展。

一、核心素養之下有效評價的根本目的

第一，進行有效評價可以激發以及改進初中生的學習。其實，有效評價需與美術學科具體特點進行結合，同時采取適用于不同學生的特征的評價方式，對學生進行恰當評價以及指導。美術教師可通過激勵評價來激發學生的美術學習興趣，促使學生主動參與到美術學習之中。第二，有效評價可以促使學生美術方面核心素養的發展。眾所周知，核心素養對于美術教學擁有重要指導意義，進而給美術教學指明了發展方向。所以，美術教師需借助有效評價對初中生美術方面核心素養進行發展，進而促使學生進行全面發展[1-2]。

二、核心素養之下有效評價的具體方法

（一）把自評和他人評價進行結合

初中生對問題加以解決期間，自我判斷以及自我評價這一能力十分重要，因為初中生具有的自我意識逐漸增強，其漸漸開始對進行自我評價。若想讓初中生的自我評價具有目標性以及有效性，美術教師需要按照實際情況對相應的評價標準加以制定。而且這個評價標準需要由教師按照具體教學內容，并結合美術方面核心素養加以制定。此外，教師還需對自我評價具體以表格形式加以設計，這樣對指導學生進行自我評價十分有利。如此一來，可以讓初中生在自我評價當中對自身優點以及不足加以正確認識，有利于初中生在之后的學習當中繼續發揚自身優勢，不斷彌補自身不足，進而逐漸形成問題解決的素養。然而，自我評價擁有一定局限性，初中生難以對自身進行全面認識，因此教師需在初中生自評期間，讓初中生進行相互評價，采用自評和他評進行結合的這種方法，進而讓初中生對自身進行全面認識，不斷彌補自身不足。

（二）表現性的評價

其實，表現性的評價是在上個世紀末期產生的，其指的就是教師讓初中生在一個真實或者模擬生活情境當中，借助所學知識對某一新問題進行解決，或者創造出某個東西，以此來對初中生知識以及技能實際掌握程度進行考查。眾所周知，美術學科一直強調創造力，表現性的評價對培養學生的創造力非常有利，其是新時期一種非常有效的評價方式。而在初中階段的美術教學當中對表現性的評價方式加以運用，可以突出真實情境具有的作用，在評價之時要求初中生采用相應方法完成具有實際意義的活動，美術教師需對初中生完成期間的具體表現加以考查及評價。

（三）過程性的評價

美術方面核心素養的有效評價十分重視對初中生學習過程的有效評價。實際上，過程性的評價就是指學習過程，而評價功能在于能夠對初中生實際學習期間的具體表現加以反映，確保學生可以進行有效學習，同時可以保證教學得以順利進行。過程性的評價可以幫助初中生在實際學習期間按照教師評價進行相應調整。而且，過程性的評價不僅重視初中生實際學習過程，同時還對非預期性的結果加以重視。此種評價具有一定積極作用，其可以對初中生學習期間的積極性加以培養[3]。同時，過程性的評價允許不同的初中生得到不同學習結果，而這和美術學科具體特點相符合。而且，美術學科擁有開放性以及多元性的特征，對學生個性發展加以尊重，這與初中生心理特征相符合。通過多元化的評價標準可以引發學生進行思考，促使其逐漸形成創造力。

（四）檔案袋的評價

通過檔案袋的評價能夠詳細記錄初中生對美術知識加以學習的整體過程，美術教師需鼓勵初中生創造性的設計以及美化檔案袋具有的外觀，這樣除了可以提升學生設計能力之外，同時還能讓初中生在對檔案袋加以整理期間對自身成長過程加以直觀觀察，進而幫助學生加深自我了解。在美術學習的檔案袋當中包含學生學習期間的所有資料，其中包含初中生的自我反思、設計方案、創作過程、研習記錄以及美術作品等內容，同時教師可選擇合適地點對初中生檔案袋當中的內容進行階段性的整理以及展示，這樣可以讓初中生得到成就感，增強其美術學習的自主性與積極性。同時鼓勵學生積極進行自評以及互評，同時教師也需參與其中，進而引導學生對階段性的學習成果加以討論以及自我反思。如此一來，可以在評價以及反思之中對初中生學習動力加以激發，不斷增強其學習方面的有效性。

結論：綜上可知，教師通過有效評價可以促使初中生美術方面核心素養進行發展。同時，美術教師通過評價學生可以調控美術教學，這是一個逐漸進步以及發展的過程。因此，美術教師需在教學期間對初中生進行評價，促使學生美術方面核心素養進行提高，這樣才可促使學生進行全面發展。

參考文獻：

[1]張定水.美術課堂中培養學生學科核心素養的策略和方法研究[J].課程教育研究，2019（02）：228.

[2]宋欣悅.淺析初中“造型·表現”學習領域提升美術學科核心素養的有效途徑[J].大眾文藝，2018（09）：185-186.

[3]宋昊芳.淺談核心素養背景下的初中美術考試的變化[J].課程教育研究，2017（32）：193-194.

作者簡介：

趙惠章（1976年-），男，甘肅民勤人，中學一級教師，從事中學美術教育教學方向研究。