如何在小學語文高效課堂中培養學生的傾聽能力

【摘要】近年來固原市教育系統一直在推行高效課堂教學模式，明確高效課堂的“四大基本概念”、“三大智慧”、“三大抓手”和“三大環節”，但是在具體小學語文課程的高效課堂教學過程中，存在注重教學環節設計、關注學生表達訓練，卻忽視學生傾聽習慣及能力培養的情況。本文系筆者結合自己的實際工作經驗，從培養小學語文高效課堂教學中學生的傾聽能力著手，提供了一些建議與意見，希望能夠與大家共同交流，切實提高教學水平。

【關鍵詞】小學語文 高效課堂 傾聽能力

近年來，固原市分期次、有梯度實施了高效課堂系列培訓活動，旨在構建“北有銀川一中，南有固原一中”的教育大格局。舉辦了多次全市中小學校長、六盤名師和骨干教師培訓班，開展了《解碼高效課堂》等系列高質量、深層次的授課活動，活動取得的明顯的效果。隆德縣教育系統也按照系統部署開展了一系列的活動，對隆德中學、二中、四中、聯財中學、一小、三小、沙塘中心小學、張程中心小學8所基地學校中層及以上管理人員和一線教師開展了專業性、系統化的教師培訓工作，為高效課堂深入開展奠定了良好基礎。結合本人實際工作經驗及觀摩其他教師課程的情況，本人對小學語文高效課堂常見問題分析并提出了一些改進建議。

一、小學語文高效課堂常見傾聽問題

1.注意力不集中

當教師拋出問題讓學生討論時，教室里討論無序，缺乏組織。特別常見的是的小組發言你一言我一語，說不到重點；有的小組，個別同學一人唱獨角戲，其余同學沒有任何補充；有的學困生心不在焉，上課打瞌睡，心在九霄云外；有的同學卻因意見不一致而互相爭吵。

2.表現欲望太強

有些時候，當教師在布置任務和提問的時候，學生表現欲望極強，爭先恐后高舉手：“我！”“我會！”。當教師請其中一位學生發言的時候，沒有被邀請回答問題的學生則表現出無心聆聽的狀態，還有一些同學因為自己沒有發言機會而輕聲與其他同學交流。

3.缺乏禮儀禮貌

最常見的表現，就是當一些學生正在回答問題時候，有的孩子不能耐心的聽完別人的講話，私底下交頭接耳，悄悄地和周圍人說自己的想法；還有些同學，當正在發言的同學的觀點和自己不一致的時候，會毫無顧忌的直接拋出自己的觀點，不僅會打亂發言同學的思維，還會影響到正在發言的同學的情緒。

二、培養小學生傾聽能力的對策

1.培養興趣

人的行為都是由動機引起的，而影響學生學習效果的最主要、最直接的原因便是學習的興趣。培養學生的興趣主要有三點：一是，優化教學設計。特別是在一些情景教學時候，必須要學會有效整合教學資源，例如通過小游戲、小故事等提高學生的興趣，逐步引導學生的興趣，吸引學生參與課堂互動。二是，做到言傳身教。當學生發言時，教師能認真傾聽學生的回答，肯定學生的行為，主動聆聽孩子內心表達的真實意思，特別是對一些不善言辭的小學生，還要學會引導。三是，注重素材積累。嘗試利用課外讀物的延展來增進學生的思維境界，語文教學如果有大量課外讀物作支撐，將會取得比較好的教學成果，特別是作文寫作素材的積累，更是興趣培養與提升的良好途徑。

2.增強能力

傾聽是一種能力，也是一種素質。特別是別人發言時要用心聽，要邊聽邊想，思考別人說話的真實意思，不能隨意的打斷別人的說話，這是一種不禮貌的表現，這一點對于小孩子來說必須要學會引導與掌控。傾聽能力的培養與提高，不是一朝一夕之功，需要一定的時間去磨礪，如果貿然的打斷孩子的發言，則有可能會導致孩子們的自尊心和積極性受挫，這不僅不利于學生傾聽能力的培養，更有害于學生興趣的培養與塑造。

3.掌控情緒

沒有耐心的傾聽，學生的思想就容易開小差，學習效率就低。由于小學生自我控制能力相對較弱，所以在課堂上很難長時間地保持注意力高度集中去傾聽。因此，教師就根據實際情況適時地調動、掌控學生的情緒，引導學生耐心傾聽。一是，適度提醒。當小學生好動的時候，教師應在適當的時候提醒，將學生的思維、情緒拉回課堂。在平時也要引導學生不斷自我提醒，以此調動他們的情緒，促使學生做出正確的判斷，學會深入思考。二是，換位思考。當學生發言卡殼或者出現錯誤的時候，常會有性急的學生迫不及待地打斷其發言，說出答案或指出錯誤。這時候，應該引導學生換位思考，“請大家相信XX同學可以自己修正，讓他再嘗試一下”，穩定發言同學的情緒，讓其他同學學會基本的禮儀禮貌。

4.固化習慣

任何事情，一旦培養成來良好的習慣，那必然會是我們取得更好的成績。由于小學生理解能力相對弱，要讓學生真正學會傾聽有困難，就需在日常教學中精心培養，固化一種行為成為習慣，將會更加有助于學生取得更好的學習效果。例如：課堂上教師可以提出要求，要求其他學生把話聽完后，再發表自己的意見，并引導學生換位思考，從另一個角度去思考問題。還應該要求學生能克制自己的激動情緒，當對別人的意見持不同意見或觀點時，應該等別人把話講完以后再發表意見，這不僅可以滿足學生的表達欲望，還可以讓每個學生都能發表自己的見解。

5.適度鼓勵

“鼓勵”是培養學生傾聽習慣的有效手段和方法。特別是對于小學生，更希望得到老師的肯定和表揚，但是由于特定的年齡階段，小學生對鼓勵非常敏感，因此鼓勵必須適度。特別是當孩子傾聽出現符合規定和要求的良好行為時，老師的及時、適度的表揚、鼓勵就是一種催化劑，將會有助于學生固化自己行為習慣。當有很多人都表產出良好的傾聽習慣的時候，全面的表揚與重點的鼓勵必須要良好的結合，才能缺的更好的效果。切忌不能在公眾場合輕易的否定一個孩子的思維方式，這樣不經容易使孩子心靈受挫，更容易讓孩子喪失對課程學習的興趣。

6.加強訓練

傾聽能力的強化訓練要結合課程設計開展，不能僅限于課程問題的回答模式。比如：教學《翠鳥》時，可以在備課階段，先搜集一些翠鳥鳴叫的聲音，在網上查找有關翠鳥的資料，課程導入過程中可以先讓大家聆聽鳥的叫聲，然后逐漸再導入課文，這樣可以取得更好的效果。教學《桂林山水》一課時，可以先配《我想去桂林》等優美動聽的音樂，以及桂林山水相關的音樂，再導入課件演示風光秀麗的視頻片段，這樣更加可以訓練處小學生們傾聽的習慣。再多的方式方法都必須應用于教學中才能夠產生實際效果。加強訓練的目的就是固化一種習慣成為一種自然地行為，者更有助于幫助小學生更好的掌握知識。

三、結束語

針對小學生高效課堂中常見的注意力不集中、表現欲望太強、缺乏禮儀禮貌等問題，我們必須要有正對性的施展對策，做好培養興趣、增強能力、掌控情緒、固話習慣、適度鼓勵、加強訓練等六個方面的重要工作，方可更加有效地促進小學生傾聽能力的培養。

【參考文獻】

[1]王宗海，肖曉燕.小學語文教學技能[M].華東師范大學出版社，2011年5月

作者簡介：馬彬（1961年4月-），男，漢族，大專學歷，寧夏隆德縣第一小學教師。