核心素養視域下的初中數學高效課堂構建

摘? ?要：在進行初中數學教學時，教師需要樹立以核心素養為核心的素質教育理念，重視對學生應用能力的培養，要把生活材料當作載體，構建高效的數學課堂。文章結合核心素養培養的重要性，對核心素養視域下初中數學教學進行了實證研究，以期引起廣大一線教師的重視，培養與發展學生的數學核心素養。

關鍵詞：核心素養;初中;數學教學

作者簡介：雷延賓，甘肅省武威市天祝藏族自治縣新華中學教師，一級教師，2016年獲縣人民政府授予“義教均衡發展先進個人”榮譽。（甘肅? 武威? 733200）

基金項目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“基于學生初中數學核心素養的課堂教學模式研究”（課題編號：GS[2018]GHBZ062）的階段性研究成果。

中圖分類號：G633.6? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）25-0053-02

初中數學是小學數學學習到高中數學學習的過渡階段。與小學數學不同，初中數學要求學生在學習的過程中不僅要習得知識，還要學會用數學思維去分析問題。新時代數學核心素養主要包括：數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數據分析等，其所涵蓋的層面既有理論知識的記憶，又有實踐知識的運用，還包括數學思維的培養，因此，以核心素養培育為核心的初中數學教學至關重要。

一、在初中數學教學中培養學生核心素養的重要性

1. 培養學生的數學思維。初中數學知識與小學知識有很大的不同，小學主要依靠記憶，而初中注重思維。進入初中后，很多學生的學習成績遠遠不如小學了，并不是他們沒有努力，而是沒有掌握學習方法，單純機械式地做題是很難提高成績的，初中學生的努力方向應該是動腦思考。初中數學核心素養包括對學生抽象思維和邏輯能力的培養，教師要潛移默化地培養學生的數學核心素養，在教學中，教師要培養學生積極思考的學習態度，引導學生選擇適合自己的數學學習方法。學生具有數學思維，才能解決生活中實際的數學問題，進而達到舉一反三的效果。

2. 培養學生抽象化直觀的能力。在小學階段，學生學習的知識都是非常直觀的，比如四則混合運算、平面圖形等，就算涉及立體幾何的知識，也只是停留在圓柱、長方體的表面，即對其進行簡單的面積和周長的計算，學生只需要套個公式即可。在初中階段，學生學習的知識點，就不是套公式那么簡單了，以全等三角形為例，學生要將兩個三角形進行對比研究，分析題目中的已知條件，一步步地推出結論。

3. 培養學生將數學知識應用于生活的能力。數學知識與生活聯系密切，教師不僅要讓學生掌握基礎知識，還要讓學生能夠利用所學的數學知識解決生活中的問題，而生活中的數學問題并不只是計算這么簡單，有時候需要學生分析數據，建立數學模型。以一年來家庭收入和支出變化為例，學生要對數據進行仔細分析。教師要注重培養學生的數學建模和數據分析的能力，引導學生將所學知識運用于實際生活。

二、核心素養視域下的初中數學高效課堂教學的實證研究

1. 創設情境培養學生的數學思維。處于性格最為活躍的年齡階段，初中生喜歡新鮮事物，在教學過程中，如果教師僅僅按照課本知識對學生進行教學，或通過教材例題向學生傳授概念，學生只會覺得數學是一門枯燥的學科，學生被動接受知識，導致學生思維停滯，不會主動思考。如果教師有針對性地創設問題探究情境，將學生置于探究情境中，學生就會在興趣的驅使下主動學習、探索。

以平面直角坐標系為例，在講平移和直角坐標系結合的應用時，筆者事先了解到學生課后都喜歡玩一款叫作“王者榮耀”的手機游戲。因此，筆者在課前就利用多媒體技術創建了一個平面直角坐標軟件，引導學生探究：如果A英雄想要去擊殺B英雄的話，A英雄在平面直角坐標系中應該怎樣去平移呢？由于教師設置的探究情境是學生感興趣的話題，極具趣味性，因此，學生都認真學習。教師也可以通過創設學生熟悉的生活情境來引導學生探究，以“正數和負數”的教學為例，學生剛進初中，對負數的概念完全不清楚，為此，筆者向學生展示了這個月在ATM機上的轉賬記錄截圖，并詢問學生：通過觀察老師的轉賬單，大家發現什么呢？學生回答：錢轉出去的時候前面加了一個減號。筆者鼓勵學生回答，并告訴學生：當有人轉錢給老師的時候，老師的錢是增加的，當老師把錢轉出去的時候，老師的錢是減少的。如果以零為分界點，當有錢轉進來的時候，錢增長了，就用正數來表示，當錢轉出去的時候，錢減少了，就用負數來表示。筆者創設了一個與實際生活聯系密切的教學情境，幫助學生準確把握正數和負數的概念。

2. 通過互動教學引導學生將抽象化為直觀。初中階段的很多知識都是非常抽象的，學生學習起來難度較大，要想讓學生輕松地接受知識，教師必須引導學生學會將抽象的知識轉化為現實生活中的直觀事物。

以“相似三角形”的教學為例，學生認為長得類似的兩個圖形就可以叫作相似的圖形，為了讓學生更直觀地理解“相似”的概念，筆者在講授新課前給每一位學生發放了一張中國地圖和世界地圖，并在兩幅地圖上標注了長春、武漢和南京的位置。筆者要求學生用筆將兩幅地圖上的三個點都連起來，當學生連完后，筆者詢問學生：同學們發現了什么嗎？學生回答：三個城市在兩幅地圖上構成的三角形，其對應邊的比例相等。筆者肯定了學生的回答：像這種對應邊的比例相等的三角形就可以稱為相似三角形，但相似三角形的判定方法遠不止這一種，現在就請大家帶著疑問和老師一起進行探索吧。通過教學，教師將抽象化的幾何概念轉化為直觀圖形，增進了學生對知識的理解。

3. 引導學生將知識運用于生活。知識是人類經過長期的生活實踐歸納總結出來的，知識服務于生活，將知識應用于生活就能夠檢驗知識的有效性。以“統計調查”這一節課為例，筆者在周末給學生布置了一項作業，要求學生調查自己的家人，主要是父母、爺爺奶奶、外公外婆、親兄弟和親姐妹對電視類節目的喜好，主要包括：動畫片、偶像劇、戰爭片、紀錄片、科幻片、古裝劇等，同時要求學生調查自己所在社區的所有居民對電視節目的喜好情況。通過觀察，筆者發現大部分學生都知道調查自己家人對電視節目的喜好情況應該用全面調查法，而調查社區居民對電視節目的喜好應該用抽樣調查法。通過教學，學生學會將所學知識運用于實際生活中，摒棄了以往的“讀書無用論”的思想。

在初中數學教學中，教師應以核心素養培育為核心，向學生傳授基本的科學知識和方法，培養學生的數學思維、數學創新能力以及化抽象為直觀的能力。數學核心素養是衡量學生數學綜合素質的重要指標，因此，廣大數學教師要重視培養學生的數學核心素養，積極吸取國內外先進的教學經驗，探索更好的教學方法。

參考文獻：

[1] 張定強，楊怡.初中數學教育研究2018年度發展報告——基于2018年度《初中數學教與學》轉載論文的分析與展望[J].中學數學雜志，2019，（4）：64-66.

[2] 郭冒強.由“知”啟“智”——落實初中數學核心素養培養的新途徑[J].數學教學通訊，2019，（8）：58-59.

責任編輯? ?胡甜甜