農村小學高效數學課堂建構

摘? ?要：構建高效的數學課堂是推進素質教育、深化課程改革的重要內容，但農村小學高效數學課堂的構建仍需要改進。文章根據農村小學數學教學的現狀，探討了農村小學高效數學課堂的構建策略，以期提高數學教學的有效性，打造高效的數學課堂。

關鍵詞：農村;小學數學;高效課堂;策略

作者簡介：曹曉宇，湖北省大冶市大箕鋪鎮小學教師。（湖北? 大冶? 435104）

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）25-0062-02

什么是高效課堂？高效課堂就是指教學效率較高、教學效果較好、教學目標實現度較高的課堂，即以最小的教學投入而取得最大的學習效益的課堂。 高效課堂為農村小學數學教學指明了方向，提供了教學方法，有利于提高學生的學習積極性，使課堂變得更加活躍，但農村小學高效數學課堂的構建仍需要改進。因此，筆者根據農村小學數學教學的現狀，探討了農村小學高效數學課堂的構建策略，以期提高數學教學的有效性，打造高效的數學課堂。

一、農村小學數學教學中存在的問題

1. 混淆“教教材”與“用教材教”的教學。“教教材”就是以教材為中心，教學生書本知識;“用教材教”是把教材當作幫助學生尋求真知的工具。在當前農村小學數學教學中，多數教師都是按照教材所呈現的內容來講解知識點，教學方法單一，他們認為只要把課本講透講好，學生加以練習就可以掌握知識。這種認知忽略了新課標所倡導的“用活教材、活用教材和用教材教”。在教學過程中，教師應力求數學教學與具體課程實施情境相適應，深入分析現有的教材，根據學生的實際情況和自身的教學情況展開教學，從而幫助學生追求真知。

2. 把“滿堂問”當成交流互動的過程。課堂提問是教師組織課堂教學的一種教學方法，但“滿堂問”是對高效課堂有效提問的一種誤解。在農村小學數學教學中，學生要么跟隨教師的教學節奏，解決教師所提出的問題，要么提出無意義的質疑，學生之間進行機械盲目地解答，這種多提問的過程看似是教師與學生、學生與學生之間交流互動的過程，實質上是教師不斷調控課堂教學、牽著學生思維走的過程。因此，教師的課堂提問不應只追求提問的數量，還要重視課堂提問的質量和有效性。

3. 把座位的改變當作學習方式的轉變。新課改倡導學生動手實踐、自主探索和合作交流。對此，許多教師打破原有的插秧式的座位排列形式，以U型或O型等座位形式將學生進行分組，以促進學生學習方式的轉變。其實，教師將改變學生座位的分組教學當成是學生學習方式的轉變是錯誤的教學思想，小組合作學習要求每位學生都參與學習活動，學生學會傾聽、討論、表達，具有整體的合作意識。因此，教師要著重改變學生的學習方式，給學生提供參與討論的機會，以此構建農村小學高效數學課堂。

二、農村小學數學高效課堂構建策略

1. 了解學生，因材施教。

（1）了解學生的個性和個體差異。教師熟知學生的個性和個體差異，是教師進行因材施教的前提。在小學數學課堂中，教師要有意識、有目的地觀察學生，發現學生不同的個性。小學生的個性具有很大的可塑性，在學習中會非常期望得到教師的夸獎和肯定，因此，教師可以經常開展一些小型競賽活動，在活動中給予學生鼓勵和贊賞，并對學生提出進一步的要求，以此激發學生的學習興趣，提高學生的競爭意識。教師可以利用多種形式的競爭手段，激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，以達到構建高效課堂的目的。

（2）了解學生原有的認知結構。學習新知識時，學生會以已有知識經驗為基礎來學習和構建新知識。在數學教學中，教師要了解學生原有的認知基礎，對學生提出不同的要求，布置不同的作業，這樣教師既可以減少課堂上的無效時間，消除學生的學習障礙，也可以有效地提高課堂教學的質量和效率。

2. 理解把握教材，創造性地使用教材。教師要正確解讀教材，深入研究教材的編寫意圖，多角度、多層次地分析教材，挖掘教材的隱性內容，從而使教師教得有新意，學生學得有深意。教師要挖掘教材中的數學思想，提煉教材中的數學方法，然后根據學生的實際學習情況靈活地進行教學設計。在教學中，教師要正確把握教材，對教材進行加工、改造，創造性地使用教材，要結合數學知識由淺入深地教學，進而提高農村小學數學課堂的實用性和有效性。

3. 創設問題情境，激發學生的學習興趣。激發學生的學習興趣是教師愉快教學的重要手段。教學前，教師要從實際出發，創設富有吸引力的問題情境，將學生置身于問題情境中，使學生想學、樂學、愛學，從而激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

在講解“方陣問題”時，教師可以結合學生的生活實際，將題目改編成學生身邊的數學問題，創設一定的問題情境呈現給學生，以此激發學生的學習興趣。以學校剛剛結束的春季運動會為例，教師可以結合運動會開幕式來設計問題情境：

師：學校開展運動會時，我們班的體操表演有幾行幾列？

生：6行6列。

師：體操表演結束后，參與表演的學生又快速圍成了一個什么樣的圖形來表示數字零？

生：正方形。

師：正方形的每條邊都有幾個人？

生：10個人。

教師將實際問題轉化成數學問題，有利于學生從生活情境中感知數學，主動參與數學學習，從而激發學生對所學內容的學習興趣，提高數學課堂的教學效果。

4. 改變學習方式，使學生體驗學習。教師要著眼于學生可持續發展的能力，給學生提供參與數學活動的機會，引導學生選擇不同的學習方式，從而幫助學生在輕松、自然的學習狀態中實現有效學習。在講解“三角形的內角和”時，教師要讓學生先隨意制作出2～3個相同的三角形紙板，然后讓學生動手量一量、剪一剪、拼一拼、算一算，使學生得出三角形的內角和是180°。在活動過程中，學生分工合作、共同探究，培養了合作意識和探究能力。通過動手實踐，學生得出了結果，體驗了過程，在掌握新知識的同時收獲了探索問題的方法，這樣學生不僅學到了知識，還能靈活地應用知識。

總之，小學數學的教學過程是教師引導學生進行數學活動的過程，是教師與學生互動的過程，也是師生共同發展的過程。教師要相信學生，把課堂還給學生;信任學生，讓學生在課堂上展示自己的能力;要發揮引導作用，做好課堂的調節劑，讓學生學到知識。在小學數學教學中，教師應為學生創造盡可能多的參與機會，調動學生的學習積極性，培養學生的獨立性，讓學生深入體驗學習過程，形成良好的學習習慣，從而構建高效的數學課堂，培養與發展學生的數學核心素養。

參考文獻：

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責任編輯? ?胡甜甜