《巴西》教學設計

孫京姐

[摘? ?要]巴西的自然環境、人文氛圍都極具特色，對相關內容的教學有助于培養學生的人地協調觀。根據課標要求，該節內容的教學可采用問題教學法與自然分材教學法，通過創設情境、開展探究活動、轉變評價方式等課堂教學過程提高學生的地理素養。

[關鍵詞]問題教學法;自主學習;合作探究;巴西;教學設計

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）34-0085-02

本課內容選自湘教版初中地理教材七年級下冊第八章第六節《巴西》。

一、教材分析

（一）課標要求

本節內容屬于國家地理范疇，課程標準共涉及9條內容，與本課關系密切的標準如下：1.在地圖上指出某國家地理位置、領土組成和首都;2.根據地圖和其他資料概括某國家自然環境的基本特點;3.運用地圖和其他資料，聯系某國家自然條件特點，簡要分析該國因地制宜發展經濟的實例;4.舉例說出某國家在自然資源開發和環境保護方面的經驗教訓;5.根據地圖和其他資料說出某國家的種族和人口（或民族、宗教、語言）等人文地理要素的特點。

（二）教材內容、地位和作用

本節教材包括“亞馬孫平原和亞馬孫河”“發展迅速的經濟”“人口與城市”三部分內容。本節內容屬于國家地理范疇，是世界地理部分較小尺度范圍的內容，是《世界地理概況》的落腳點，也是《認識大洲》《了解地區》兩章內容的具體闡述。在學生已經學習過大尺度的大洲、地區內容的前提下，讓學生通過探究性學習，進一步掌握學習國家地理的一般方法。

二、學情分析

授課對象是七年級學生，此時已經學完了大洲、地區和5個國家，已經基本掌握了學習區域地理的基本方法，語言組織和概括能力也有了一定的提升。因此本節課使用大量的圖文資料，使內容更加充實，同時設置了一些探究活動，引導學生思考、總結，培養學生分析問題、歸納總結的能力。

三、教學目標

根據課標要求，結合以上對教材、學情的分析，確定如下教學目標：1.通過閱讀巴西地形分布圖和氣候類型分布圖，描述巴西的地理位置，能夠根據氣候、地形特征，分析亞馬孫河流量巨大的原因;2.能夠根據圖和材料分析熱帶雨林的作用以及在開發利用中出現的問題和對策，樹立可持續發展觀;3.通過閱讀巴西人口和城市分布圖，歸納巴西人口、城市分布特征并分析原因;4.通過閱讀巴西礦產及工農業分布圖和相關資料，聯系巴西自然環境特點，分析巴西是如何因地制宜發展經濟的。

四、教學重點和難點

教學重點：1.分析亞馬孫河流量巨大的原因;2.分析巴西是如何因地制宜發展經濟的;3.歸納巴西人口分布特征并分析原因。

教學難點：熱帶雨林的作用及其開發保護。

五、教法和學法

本課采用問題教學法、自然分材教學法，課前精心編制自學指導書，授課時注意設置恰當的問題情境，注重學法指導，發揮教師的主導作用;學法主要是自主學習、合作探究、小組互幫，突出學生的主體地位。通過設置拓展問題，讓不同層次的學生都能夠有所收獲。

六、課前準備

學生課前搜集熱帶雨林的相關文字、圖片、視頻等（作用、現狀、未來發展），教師準備PPT。

七、教學過程（見表1）

八、板書設計（見圖1）

九、教學反思

巴西足球享譽世界，因此本課選用與足球運動有關的微課作為導入，激發學生的學習興趣。學生在了解巴西的地理位置、氣候等自然地理特征之后，能夠解釋在世界杯比賽的時間，為什么球員不愿在馬瑙斯比賽，了解足球比賽場地的設置與巴西的人口分布密切相關。這樣既能培養學生分析問題的能力，又能讓學生學習對生活有用的地理。

世界面積最大的熱帶雨林主要分布在巴西境內，因此巴西的熱帶雨林問題就成為世界關注的焦點。學生課前收集文字、圖片、視頻等資料，采用小組辯論的方式，探討熱帶雨林的未來，讓枯燥的問題變得生動，有助于學生初步理解可持續發展觀。

本課使用大量的圖文資料，豐富學生的知識，進一步提升學生分析材料、提取信息、精煉總結的能力。課堂中采取自主學習、組內互幫、小組辯論、上臺展講等多種活動方式，讓學生動起來，發揮學生學習的主體性，同時設置了拓展延伸問題，讓學有余力的學生能夠更深入探究，促進其對知識的理解和應用。

（責任編輯 周侯辰）