淺談高中通用技術教學策略

包田田

摘 要：通用技術是以提高學生的技術素養，促進學生全面而富有個性的發展為目標。本文論述了在課堂教學中采取各種教學方法、手段，激發學生學習興趣，提高學生的創新和實踐能力，培養學生的技術素養，以生為本，注重有效，提高教學質量的策略。

關鍵詞：高中教學;通用技術;人本主義;提高效率

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得知識與技能、過程與方法及情感、態度與價值觀三者的協調發展，使學生在學業上有收獲、有提高。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。從新課程理念和有效課堂的基本追求來看，通用技術課堂的教學有效性是指教師遵循通用技術課堂教學活動的客觀規律，在課堂教學有限的時間內能合理運用教材，采取恰當的教學方式和方法，培養和提高學生的技術素養。

在高中課程改革中，通用技術課程的開設，成為這次改革的一大亮點。通用技術課是一門全新的課程，它以提高學生的技術素養，促進學生全面而富有個性的發展為目標。通用技術課程不是單純的技能訓練課程，而是一門立足于實踐、高度綜合、注意創造、教學與人文融合的課程。

一、實施分層教學，提高課堂教學有效性

我國古代教育家、思想家孔子主張“因材施教，因人而異”;原蘇聯教育家維果茨基的“最近展區”理論認為：每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。例如根據理科學生抽象思維能力強，而文科茡生形象思維能力強。三視圖的畫法對理科學生來說相對容易掌握，文科學生接受困難。在三視圖的畫法教學時，本著“以生為本，注重有效”出發，我及時調整教學方法我采用了分層教學，對理科班，我特地找來相對比較復雜的訓練題先讓他們做，然后叫他們做了跟老師核對，結果發現做全對的同學寥寥無幾，缺線畫錯的現象很普遍，這在我的意料之中，因為他們掌握還是些畫圖的皮毛，題目一難差錯率高是自然的，這時我給他們講解怎樣畫三視圖應注意的哪些要點，他們聽得很認真，也很快意識到自己畫錯的原因，收到了預期的效果。而對于文科班，特別是文科專科班他們空間想象能力差，較簡單的三視圖也不會畫，怎么辦？我想了個辦法叫學生用橡皮泥捏實物模型幫助他們畫三視圖，他們會根據實物把主視圖畫下來，當畫視圖時，把模型從左向右轉過90，這樣畫左視圖變成了畫主視圖;同樣方法畫俯視圖時，將模型先恢復到原狀態，再向內轉過90°，這樣將抽象變為形象，大大降低了畫圖的難度，學生聽得認真，畫的也認真，課后，有的同學居然問我，老師高考可以帶橡皮泥嗎？說明這堂課收到了效果。

二、立足實踐教學，提高課堂教學有效性

普通高中通用技術課程是一門立足實踐的課程，技術課程立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于“做中學”和“學中做”。技術課程以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程參與。每個學習者通過觀察、調査、設計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感態度、價值觀以及技術能力的發展。在教《制作模型或原型》節時，我叫學生利用紙箱的紙板、直尺和剪刀，動手制作小板凳模型。讓他們體會制作過程應注意的技巧和方法。當然立足實踐教學，并非讓學生去盲目地動手操作，比如工具的正確使用操作。大部分學生都沒有使用過手鋸和銼刀，也缺乏安全意識，如果直接帶學生去專用教室，他們會使用工具東碰碰，西敲敲，不知所施，還會出現意想不到的安全隱患。我采用理論與實踐相結合，使學生既容易理解，又容易掌握。所以立足實踐，應讓學生帶著任務和目的，懂得安全和操作規程的前提下，課堂教學才有效。

三、挖扭資源教學，提高課堂教學有效性

興趣是最好的老師，學生感興趣的課堂應該是有效的課堂。尤其對于通用技術這門新課程，本身知識點不多，如果學生沒有興趣談何有效呢？當碰到所教的內容比較平淡時，學生會課堂無精打采，不感興趣。我們得在挖掘資源上下文章，比如挖掘課本中的題材，哪怕就是一個小試驗也行，只要能夠引起學生的注意就行，千萬不能讓學生失去興趣。例如，我在教《常見結構的認識》中挖掘岀這樣一個小試驗：讓學生閱讀魁北克大橋的坍塌案例時，特地讓學生找大橋坍塌的原因，結果學生找到大橋坍塌的原因是設計師在沒有對橋梁的關鍵部位作相應加固的情況下，擅自將原來的500米的橋長延長到了600米，造成了大橋南端制動臂上的壓力索發生彎曲，從而導致整個上層結構傾塌。為了加深對這句話的理解，我特意做了一個梁柱關系的試驗，如把兩塊木塊（木塊當柱）往外移，增加柱的間距，即增加梁的跨度，結果原來能承受兩個鉤碼的“梁”承受不了，坍塌了。試驗表明，當柱的間距增加，即梁的跨度增加時，必須要對梁進行加固，否則就會造成坍塌，現在建筑工程中有這樣的規定，當兩個柱子的間距增加幾米，則梁的厚度就增加幾分米的說法。試想當時設計師意識到梁柱的關系的話，及時對這座鐵橋進行加固措施，也不會釀成這一悲慘的后果。這樣上課，發現學生注意力集中度高，興趣自然不會差，教學效果不錯。

總之，教學有法，但教無定法，希望一線的技術教師共同努力，在以后的教學實踐中還需不斷加強學習，經常總結教學中的點滴經驗，腳踏實地地工作，努力探索和鉆研一條行之有效的教學之路，讓通用技術的課堂教學大放光彩。