如何有效指導小學生作文

汪海艷

摘 要：小學生的寫作水平能夠反映出他們的語文綜合素養，能體現出他們對所學的語文知識的掌握情況。作為小學語文教師，我們應當在教學實踐中多研究、多探索、多嘗試，注重激發學生的寫作興趣，讓他們自由表達自己的獨特感受，達到提高小學語文寫作教學的目的。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;對策

小學語文教學中，教師一提到寫作文就會覺得頭疼，學生聽到要寫作文就害怕。學生害怕寫作文無話可說，無物可寫，不知從何下手，要么對作文沒有興趣，不想寫。老師叫苦不迭是因為批改作文費時多、效率低，費力不討好。那么如何有效指導小學生寫作呢？下面談談我的幾點體會。

一、激發寫作興趣

興趣是學習的動因，要提高學生的作文水平，首先要克服他們畏懼寫作文的心理，激發他們的寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。在學期開始的第一節課就對學生進行說話訓練，請每個學生輪流作自我介紹，介紹自己的年齡、家庭、愛好等具體情況，還可以說說自己心中理想的語文老師的形象，并給予充分的肯定和表揚，這樣，不僅能訓練學生的口頭表達能力，又能縮短師生之間的距離。從每天的語文課中，或者早讀、晨會的時間中擠出幾分鐘時間給學生提供一個“兩分鐘演講”的機會，我還安排每周進行一次課外讀書活動，活動中傾向一些語文知識薄弱的學生，通過多種形式展示他們的能力，給他們更多表現的機會，激發他們寫作的興趣。正是通過這些努力，使原本作文能力欠缺的學生有了成功的體驗，找回了作文的信心，提高作文的興趣，長期堅持下去，學生開始暢所欲言，如請他們說說自己對所讀文章的理解，不定期展示他們的讀書筆記等，他們不再將作文當作負擔了，變“要我寫”為“我要寫”，愿意通過寫作來表達自己的想法。

二、先看后說，由說到寫。

從教育學、心理學的觀點來看，小學兒童書面言語發展的一般趨勢是：書面言語落后于口頭語言，書面語言趕上口頭語言，書面言語超過了口頭言語。很多時候，學生能夠講清，但很難寫清。所以，小學起步作文可從寫話入手，讓學生先說后寫。心里怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。然而，由于有的學校的學生見識少、信息閉塞、接觸面窄，難以讀到課外讀物，學生寫起作文來仍是無從著手，沒話可說，沒話可寫，很容易漸漸地失去作文的興趣。因此，小學作文最好貼近學生實際。作文課上可組織各種活動，學生現場觀察，教師現場指導。當學生遲遲打不開思路時，還可以利用圖片、幻燈、錄像、課件等現代教學技術創設情境，充分激發學生的作文情感。

三、創設情境，仿寫為輔，獨立作文。

閱讀教學與作文教學有著密切的聯系，教科書中有的可作學生的范文，所以每教完一篇有特色的課文，我就要求同學們進行仿寫，運用所學到的寫作方法進行練習。例如，學了老舍寫的《貓》一課，就寫《我家的小狗》，仍要求先寫狗的特點，仍按剛滿月小狗的特點和自己喜愛的原因的順序來寫。有的沒有現成的，在預習課就先布置學生推薦一篇與該次習作相近的范文。作文課上，引導學生直接分析多篇范文，領悟作文要求，之后，學生寫作限時40分鐘，學生動筆，教師計時，既是練筆，又是比賽。寫作時，主張即興作文，一氣呵成，寫好就交，交在前面的同學，老師隨即在黑板上標明時間，字數，看誰寫得又快又好。限時作文逼得學生全身心投入到寫作的意境中去，能充分調動學生的寫作情緒，在講究速度的同時，寫出的文章真切而自然。

四、及時批閱，平等交流。

許多語文老師苦于作文批改，大疊大疊的作文本讓他們頗費氣力，既要改病句，錯別字，又要寫評語。老師拿著紅筆，就像醫生拿著手術刀，對學生的文章大動干戈，把自己改得頭昏眼花，把作文改得讓學生興趣全無。學生拿到改得面目全非的作文，他們的心情會是快樂的嗎？他們能體會到寫作的美好與成功嗎？所以說，這種“精批細改”的做法，是吃力不討好，新的《語文課程標準》提出：“對學生作文評價結果的呈現方式，可以是書面的，可以是口頭的，可以用等級表示，也可以用評語表示，還可綜合采用多種形式評價。”這是一種軟化的寬松的評估要求，它使師生雙方從批改的陰影中走出來。批改本身就帶有一種居高臨下的審視態度，它著眼于學生的不是，不利于培養學生的自信，不符合新課程平等對話、民主交往的精神。

所以，我認為，改革作文的評估方式，應把“批改”變為“交流”。教師就作文和學生平等交流，從學習的態度，發現的眼光，欣賞的心情對待學生的作文，并在充分交流的基礎上，給出自己的建議式、商量式的評估結果。學生的作文交上來后，教師要迅速瀏覽，做好記錄，選幾篇朗讀，教師要多給學生鼓勵，千萬不要吝嗇分數，只要達到要求就給80分以上，稍好的90分，甚至100分，讓學生有成就感。

在評作文時，我們也可采取集體評和個人評相結合的方法。首先是集體評，教師先把選好的典型作文交給學生，讓他大聲朗讀，其他同學邊聽邊記，這篇作文好在哪里，不好又在哪里，該怎樣寫才好。讀完后，集體評議，從作文的內容、中心、語言、構思到停頓、用詞、表達方式、修辭手法等各個角度進行具體評價，讀作文的同學記下別人評議的內容，全班學生都來評說，集體評議后，學生互評作文，單獨批閱。

在批閱作文時，教師要明確提出要求。在作文評論中，教師不是不改學生作文，而是“多就少改”，以正面引導、鼓勵為主。對不同程度的學生，特別是后進生，都應該熱情地肯定他們作文中不同程度的進步，這樣學生就會產生將文章改好的愿望。

總之，小學作文，應貼近學生實際，讓學生根據生活的實際來寫。讓學生懂得作文從觀察中來，從生活中來。讓學生多看、多寫，懂得“多看思路廣，多寫筆生花”的道理。對學生的作文，教師應采取寬松的，多樣化的評估手段，蹲下來看學生的作品，平等地交流，這樣才能激起學生的作文興趣，才會誘導多寫、樂寫、善寫。

參考文獻：

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